吳海燕

一、“思維導(dǎo)圖”的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖，又叫心智圖、概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具?！彼季S導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、研究背景

語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)許多一線小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。不少?gòu)氖麓朔矫嫜芯康慕處?，?duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的模式、流程、不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等已有了專(zhuān)業(yè)且深入的思考，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀素材也較以往前所未有的豐富。種種跡象表明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)取得了一定的研究成果，正處在前所未有的繁榮階段。

但是我們也要看到，在真實(shí)的課堂中，閱讀效率低、閱讀效果欠佳的現(xiàn)象依然存在。筆者認(rèn)為，借助思維導(dǎo)圖可以將枯燥的閱讀材料變得豐滿(mǎn)，幫助學(xué)生搭建理解文本的支架，從而化解學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析及內(nèi)容理解的難度，這對(duì)學(xué)生的終身閱讀和提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性都有很大的幫助。

三、案例描述

教學(xué)案例一：

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 2《More exercise》，主要是圍繞個(gè)人的擅長(zhǎng)愛(ài)好及如何進(jìn)行體育鍛煉而展開(kāi)的話題。因此，在教學(xué)中可以圍繞“exercise”這一話題展開(kāi)討論，使學(xué)生了解體育鍛煉對(duì)人的重要性。在理解語(yǔ)篇時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

Today，Jim is having some trouble.He is not very happy.He is talking to his Dad.Listen to their conversation and choose.

（1）Look，listen and choose.

Jim is not happy because .

A.He needs help with his homework.

B.Hes not doing well in PE.

C.He wants to be a football player.

讓學(xué)生整體獲得語(yǔ)篇信息并回答問(wèn)題，教師相機(jī)板書(shū)Jims trouble，了解杰姆的煩惱就是不擅長(zhǎng)于體育。

（2）Read and fill in the blank.

A. runs as fast as .They run faster than .

B.Jim wants to .He will in the morning and

after school.

學(xué)生細(xì)讀文本并捕捉具體信息，本和邁克比杰姆跑得快，邁克和本跑得一樣快，杰姆的朋友都比他游泳游得快，從而板書(shū)…runs faster than…， …runs as fast as…，…swims

faster than…

T：Jim is not happy because he is not good at PE.Dad give him some advice.Whats Dads advice？

S：Do more exercise.Youll get stronger，and youll do better

in PE.

T：How can he slove his problem？板書(shū)Jims plan（計(jì)劃）——get up earlier，jog to school，play ball games.教師在黑板上繪制出如下的思維導(dǎo)圖：

T：Try to retell the text according to the mind map.（學(xué)生嘗試根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文）

這一思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將原本零散的語(yǔ)篇信息化為幾條簡(jiǎn)單明晰的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)理解語(yǔ)篇的框架，整體把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，自然引入本單元副詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)。其后續(xù)的有效使用，還能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生復(fù)述課文做好鋪墊。

教學(xué)案例二：

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 6 《Planning for the weekend》，語(yǔ)篇主要展現(xiàn)了周六上午Gao Shan和David通過(guò)電話談?wù)撝苣┯?jì)劃。在學(xué)習(xí)高山和大衛(wèi)談話部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）Listen ，look and answer.

Who are talking about their plans for the weekends？

（整體感知對(duì)話，初步理解對(duì)話內(nèi)容，板書(shū)Gao Shan and David）

（2）Read and match.

What are their plans for the weekends？

Saturday Gao Shan play the piano Nancy play the violin

Sunday David see a Beijing Opera

（3）Read and judge.（課本P47）

（4）Read the text.

A.Read after the tape.

B.Read in roles.

（5）Retelling

Key words：

It is…Children…David and Gao Shan are talking about…On Saturday Gao Shan and his dad is going to…David would like….On Sunday，David is going to…Nancy is going to…

（學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞，也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容）

思維導(dǎo)圖見(jiàn)下頁(yè)：

Who？When？What？Where？——“4Wh-”的建構(gòu)，將文章的人物關(guān)系和周末計(jì)劃活動(dòng)安排井然有序地呈現(xiàn)。最后借助思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞提示引導(dǎo)學(xué)生概括語(yǔ)篇內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的線性思維模式，拓寬學(xué)生的思維空間。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題的過(guò)程中，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題進(jìn)而掌握知識(shí)遷移的方法。

（江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕小學(xué)）