金瑜

【摘要】語文課堂教學需要不斷探索，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的參與機會與參與行為。在具體的課堂教學中，創(chuàng)設讀書氛圍，精心設疑，鼓勵質疑，引導學生主動參與，充分地說、想、練，將重“教師的教”轉變?yōu)橹亍皩W生的學”，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，引導學生自覺主動地探究新知識，讓學生做課堂的主人，使他們不僅能明確學習目標，有積極的學習態(tài)度，能對學習進行自我調控，而且能運用自己的思維，在教師的幫助指導下，高效、獨立地感知、理解、提升、拓寬。

【關鍵詞】語文教學；自主性；高效性；教學策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

課堂教學是教師和學生的雙邊活動。要提高課堂教學效益，只有教師巧妙地引導學生積極參與學習過程。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，才能使學生真正獲得新知識，才能使學生學習能力得以不斷提高，真正會學。

一、激發(fā)學生思維，創(chuàng)設讀書氛圍

小學語文課本中蘊藏著豐富的發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的內容，在教學上，無論哪類課文都能啟發(fā)學生進行探究、比較、求異和推理，從而提高學生觀察力、想象力，開拓學生的思維。教師不僅要用自己的情緒、語言、體態(tài)感染學生，同時也可以運用現(xiàn)代教學手段為學生創(chuàng)造氛圍。

（一）精心設疑，激發(fā)學生積極思維

提問，是課堂教學中師生思想交流的手段，又是激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展的一種重要方法。教師有意識地巧妙設置問題，可以激發(fā)學生思考，使學生的思維處于緊張與活躍之中。

如《將相和》一課中，當藺相如發(fā)覺秦王根本無意拿城換璧后，說：“您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”說完，舉起璧就要向柱子上撞。這時我設置問題：“當時藺相如會不會真的去撞，為什么？”這個問題激起學生思維的興趣，同學們紛紛發(fā)表自己的意見，最后一致認為藺相如當然不會真的去撞，我緊接著問：“這正說明藺相如具有什么品質？”于是學生很快就會體會到了藺相如的臨危不懼、機智勇敢的品質。

（二）鼓勵質疑，誘發(fā)學生深入思維

韓愈說過，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。面對基礎知識千差萬別，思維水平參差不齊的學生，僅憑教師講解，根本不可能解釋每個學生心中各不相同的疑惑，達不到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的?；诖?，教師在教學中就要鼓勵學生在多讀中多思，在多思中善疑，誘發(fā)學生深入地思維。通過質疑，可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的學習興趣，可以更深地挖掘文章的思想內涵，加深對課文內容的理解。

如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習“五壯士英勇跳崖”這部分內容時，在我的啟發(fā)引導下，學生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。為什么前面用‘眺望，后面用‘望望呢？”于是，我?guī)ьI學生深入語言環(huán)境當中體會“眺望”、“望望”的含義，引導學生反復咀嚼，理解“眺望”是向遠處看，“望望”是向近處看。讓學生在討論辨析的基礎上，又讓學生尋求詞語的內蘊，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達了五壯士對敵人的蔑視。由此，學生領悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達出人物不同的思想感情。

（三）感情朗讀，培養(yǎng)學生的形象思維

朗讀，有利于學生聯(lián)想能力和再造想象能力的發(fā)展，并能通過情感，具體地感知和理解文章的中心，受到情感上的熏陶和感染，產(chǎn)生一種獨特的效果，使學生情動而心明。

如《賣火柴的小女孩》，在大年夜渴望暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶，然而嚴酷的現(xiàn)實把她美麗的幻境砸得粉碎，最后凍死在墻角里。我指導學生運用情感朗讀，先以低沉、緩慢、同情、感嘆的語調朗讀開頭描寫小女孩悲慘生活的部分，讓學生通過朗讀對語言文字產(chǎn)生聯(lián)想和再造想象，仿佛親眼看到富人們歡度除夕的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上賣火柴的可憐情景。接著用驚喜、輕快的語調朗讀小女孩在燃亮的火苗中看到的美好幻境；用低沉、痛苦的語調讀出火光熄滅后小女孩的失望心情；最后用激憤有力的語調朗讀小女孩凍死在街頭的內容，隨著歡樂和痛苦的交替，美好的幻境和嚴酷現(xiàn)實的更迭，學生感情波瀾起伏，通過情感思維，眼前產(chǎn)生了具體、形象的小女孩形象，讓學生明白女孩悲慘的命運是資本主義社會制度造成的。

（四）抓住關鍵詞，觸發(fā)學生創(chuàng)造思維

每篇課文都有關鍵詞，有的起著提綱挈領的作用，有的起承上啟下的作用，有的起歸納全文的作用。

如《草船借箭》中，全篇的中心是在贊揚諸葛亮的“神機妙算”。因此文中的“神機妙算”一詞可謂是關鍵詞，如能很好地理解這個詞，就能很好地把握全文的內容，但光從字面上理解是不夠的，因此我先讓學生從書中找一找，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，再讓學生假設一下，假如諸葛亮借箭不成功，會是什么原因？這樣就“一石激起千層浪”，觸發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，引導他們自主學習。

二、引導學生主動參與，提高課堂教學效率

“以學生為主體，教師為主導”的教學觀提出已多年了，但在我們的實際工作中，因受應試教育的影響，教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式還屢見不鮮。課堂成了教師的舞臺，而學生則成了聽眾，更談不上主動學習了。那么，如何提高學生主動參與，提高課堂教學效率呢？那就是必須以學生為中心，讓學生積極參與教學過程，變“要我學”為“我要學”。

（一）激發(fā)學生主動參與學習的興趣

我十分注重平時接近學生，了解學生，親近學生，關心學生的一舉一動，用自己的愛心與學生建立一種融洽的師生關系，和他們成為心心相通的朋友，讓他們能積極參與我的語文教學。endprint

有興趣就能事半功倍。因此，在平時教學中，我或借助掛圖、模型、幻燈、錄像等手段為學生創(chuàng)造直觀形象；或運用語言渲染氣氛，激發(fā)學生情感，引起學生內心強烈的共鳴；或采用演示實驗，課本劇表演等形式進行愉快教學。從而充分調動和保持學生主動參與的意識，以利于提高課堂教學效益。

（二）提供學生主動參與學習的機會

①讓學生充分地說、想、練?！罢f”是思維靈活性的表現(xiàn)，我們應當讓學生在語文課充分地“說”起來，避開教師唱“獨角戲”，真正讓學生成為學的主體。教學中，可以結合課堂提問（精心設計的，利于學生說）讓學生對老師說，讓學生彼此間說，不僅僅說結果，還要說為什么；也可以利用課堂小結，采取每位學生都坐在自己的座位上大聲說的形式進行……各種說的訓練，應該充分地給予每位學生機會，使其能充分表述見解。通過訓練，培養(yǎng)了自信，訓練了思維，切實提高了說的能力。

“學而不思則罔”，要使書中的知識成為學生頭腦中的知識，思考就是二者之間的橋梁。只有獨立思考的學習，才能學到真正的知識。因而在教學中，我常常放手學生獨立思學。如教學《詹天佑》開鑿隧道一節(jié)時，就可利用練習讓學生思學：

在開鑿隧道過程中遇到了什么困難？詹天佑采取什么方法解決？為什么？從中你看到了一個怎樣的詹天佑？

通過放手思學，適時指點，學生很快理解了課文，教學效果相當不錯。如此持之以恒，學生自主學習能力自然逐漸提高。

“練”，是學生掌握技能必需的過程。比如，利用學生好勝的心理，組織全班競賽。競賽常常使人丟掉猶豫，忘記自卑。我在課堂上經(jīng)常搞小型競賽，使學生感到自己是學習的主人，真正主動地參與。競賽內容可以是背誦課文中某一處佳句；可以是修改病句的“好大夫”評比；可以是積累詞語的“語言大師”大比拼；可以是“一分鐘默寫”的記憶比賽……各種能讓學生爭取到榮譽的競賽經(jīng)常性地展開，往往能使學生發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的方法和途徑，即使是基礎差的學生也能較之平常大有進步，從而提高學習效率，享受勝利的喜悅。有時還能在原有認知結構中有所突破，在未知領域中有所創(chuàng)

新。

②培養(yǎng)學生主動參與學習的能力。教師今天的教，是為了明天的不教。在課堂教學中，就應十分注重對學生進行學法的指導，使其有主動參與學習的能力。在教學幾段內容學法一致的文章時，我們就可以先教學一段，引導學生總結學法，然后讓學生利用學法自讀自悟。只有這樣，才能落實能力的培養(yǎng)，才可能進行學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。

（三）加強指導，提高自主學習的能力

提供給學生學的方法，猶如教給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置，學生的自學能力是學生自主學習的必要條件。但學生畢竟是孩子，知識經(jīng)驗不豐富，理解能力比較差，所以，教師必須加強指導。

①指導預習，鼓勵思考。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

②提供交流機會，提高實踐能力。為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，也增強了自己的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使實踐能力得到提高。

三、營造民主的教學氛圍，提高學習的積極性

寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰?、和諧的教學氛圍，使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。師生之間的互相尊重、互相學習的民主、平等的關系，使學生能大膽設疑，從不同角度思考問題，并敢于發(fā)表自己的看法。反之，如果教師不茍言笑，高高在上，教學氣氛趨于緊張，學生容易產(chǎn)生壓抑感，也必然不敢發(fā)表自己的意見?？傊?，營造民主的教學氛圍，不僅提高了學生自主學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效率。

教學是一個鮮活生命的靈動過程。傳統(tǒng)教育以教師、教本、課堂為中心，學生大多成了“書呆子”“守知奴”。教學實踐啟示我們，學生的學習在于主動，那么教學必須以學生為主體，讓學生在民主、和諧的實踐活動中“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹）。教師在課堂上要站在學生的立場，放手讓學生學習，學生通過自己的活動，探索出了真正有價值的知識，不僅能順利地完成課堂任務，而且提高了他們自主學習的信心和能力，讓他們有展示自己思想的空間，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：畢力中）endprint