陳克昭

【摘要】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要求教師樹立新理念，講究教學(xué)方法，本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】方法；語文教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思。存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒有。那么，在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？這就要求教師要樹立新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真與文本進(jìn)行對(duì)話，吃透教材，講究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥，從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學(xué)在課堂上能愉快地完成，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，煥發(fā)無窮的生命活力。

一、激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起兒童特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！碑?dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，就必須時(shí)時(shí)把學(xué)生擺在主體位置上，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立探索獵取知識(shí)，從而真正體驗(yàn)到來自參與掌握知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動(dòng)，達(dá)到以情悟情的境地，那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

例如，在教學(xué)“ai、ei、ui”一課時(shí)，本課3個(gè)韻母都是由兩個(gè)單韻母音素結(jié)合而成，而且都是和i結(jié)合的，課的開始階段可以這樣安排：復(fù)習(xí)單韻母。4個(gè)小朋友戴著自己做的頭飾上臺(tái)，頭飾上分別寫著i、e、u、a，他們一齊說：“我們是單韻母班里的學(xué)生，今天要畢業(yè)了，誰能幫我們排好隊(duì)拍個(gè)紀(jì)念照？”一學(xué)生扮作攝影師上臺(tái)邊幫他們排隊(duì)邊說：“你是老大a，張大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友馬上張大嘴巴，排到最前面去。引入新課學(xué)習(xí)。拍完照，小i正要獨(dú)自離開，a、e、u一起向前拉著他的手說：“你別走，我要和你拍個(gè)照?！毙高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)老師說：“位置怎么排呢？請(qǐng)大家到書中去找答案。”學(xué)生馬上找到了答案，甲生上臺(tái)把a(bǔ)排在左，i排在右，讓他倆靠攏些，拍好照，把a(bǔ)i板演在四線三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余學(xué)生則在座位上動(dòng)手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。

學(xué)習(xí)ai、ei、ui的發(fā)音。教師告訴學(xué)生由兩個(gè)單韻母合在一起的韻母叫復(fù)韻母。復(fù)韻母怎么讀呢？教師把它與單韻母作比較，先講解、示范ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生看教師的口形，聽發(fā)音，認(rèn)真模仿，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。打出長(zhǎng)頸鹿和梅花鹿比高矮的投影片，啟發(fā)學(xué)生尋找圖意與拼音的聯(lián)系，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說：“長(zhǎng)頸鹿高，梅花鹿矮，幫我記住ai?！弊詈?，師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)出的方法，學(xué)習(xí)ei、ui。

二、抓住課眼

寫文有“文眼”，立題有“題眼”，作課也有“課眼”。課眼是一節(jié)課的精要所在，既是全部教學(xué)活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，也往往成為破題開講的“切入處”，具有牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》，深讀課文時(shí)，我先提問質(zhì)疑：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》而不是《狼牙山五戰(zhàn)士》、《狼牙山五烈士》呢？‘壯士與‘烈士有什么不同？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為“壯士”是特別英勇豪壯的戰(zhàn)士，他們不是一般的戰(zhàn)士，也不全是犧牲了的烈士，因?yàn)樵谖逦恢羞€有生還的，所以“壯士”的稱謂最合適，含意也不一般。我見“課眼”已出，便從中拓展：“那么，課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘壯士的‘壯呢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生深讀精思，次第讀懂了：“壯士”的“壯志”：誘敵上山、英勇殲敵；“壯士”的“壯舉”：完成任務(wù)、舍身跳崖；“壯士”的“壯語”：高呼口號(hào)，視死如歸；“壯士”的“壯氣”：為國(guó)捐軀，浩氣長(zhǎng)存。

三、突出重點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家、教學(xué)過程最優(yōu)化的導(dǎo)者巴班斯基，對(duì)突出重點(diǎn)提出了這樣一些建議：1、在設(shè)計(jì)課的任務(wù)時(shí)，要明確區(qū)分出它的基本任務(wù)、核心內(nèi)容；2、學(xué)新教材時(shí)要以通俗易懂的形式提出簡(jiǎn)明綱要，集中學(xué)生注意；3、在獨(dú)立作業(yè)時(shí)，要圍繞課文的主要內(nèi)容、本質(zhì)信息；4、在檢查提問時(shí)要著重檢查最本質(zhì)的問題。在教學(xué)課文時(shí)，為了突出重點(diǎn)，我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了《草原》全文后，我故意說：“既然課題是‘草原，課文的中心就該是課文的第一節(jié)吧？因?yàn)檫@一節(jié)是描寫草原景色的?！币晃粚W(xué)生不同意，認(rèn)為不能根據(jù)題來確定中心。我又說：“從題目看，本文寫作者去草原游玩，贊揚(yáng)了草原的美麗景色，第一節(jié)不就是中心思想嗎？”這時(shí)，許多學(xué)生都要求發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說“作者到草原做客，而不是游玩。寫怎么做客，人家怎么招待，才是主要的內(nèi)容，中心思想要在那里體現(xiàn)?！边@時(shí)，我及時(shí)肯定了這位同學(xué)的回答，并要大家細(xì)讀課文，回答重點(diǎn)段在哪兒，中心思想是什么？由于有了這么一個(gè)辯駁的訓(xùn)練過程，學(xué)生很快就找到了“蒙漢情深”這一揭示中心思想的重要詞語，弄清了三、四節(jié)才是重點(diǎn)段，中心思想也隨之歸納出來了。

通過運(yùn)用“誤導(dǎo)”的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展他們的獨(dú)立思維能力和判斷能力，從而使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)定重點(diǎn)所在，并集中精力攻克難關(guān)。

四、誘發(fā)提問

培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻?、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。因此，教師先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。

在教學(xué)過程中會(huì)遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。如教學(xué)《大家都說普通話》，我先提出：“大家都說普通話，不說可以嗎？”以此激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問題的積極性，讓學(xué)生小組討論自己發(fā)現(xiàn)問題、嘗試提問。有的學(xué)生就提出：“風(fēng)的話、鳥的話是怎么聽的”，“怎么有的像唱歌、有的像吵架”，“說閩南話大家也聽得懂，為什么要說普通話”。面對(duì)一連串的問題，我就組織一次討論大賽，在大賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，而且讓學(xué)生掌握了提問的方法。

（編輯：龍賢東）endprint