劉成波

【摘要】課堂駕馭的能力，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項能力。它包括教師試圖鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織能力。它不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生進行積極的學(xué)習(xí)行為，從而達到學(xué)習(xí)的目的。本文就小學(xué)語文生成性課堂的駕馭策略進行了思考與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生成性課堂；駕馭策略

【中圖分類號】622 【文獻標識碼】A

“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識、認知發(fā)展信息，有目的有意識地采用的一些教學(xué)方法、技巧。下面是對語文生成性課堂駕馭策略進行的論述。

一、情境生成策略

學(xué)生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲——施特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲——揚科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

二、流程生成策略

教學(xué)過程是流動而非靜止的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個地球》第二課時的時候，其教學(xué)設(shè)計是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計學(xué)生會提出的問題有：為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小來形容人類的活動范圍？根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機點撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推進者。

三、題目生成策略

抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學(xué)會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點訓(xùn)練開始的。教學(xué)時，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

四、詞語生成策略

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時，先引導(dǎo)學(xué)生理解這個“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷唬硎境龊跻饬稀?。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

五、句子生成策略

許多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學(xué)目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時就是牽住首句設(shè)計學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運用“……吧……可是……”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結(jié)合，從而起到了“以一當十”的教學(xué)效果。

六、篇首生成策略

抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學(xué)生更好地理解了課文的思想內(nèi)容。

七、中間生成策略

抓住課文中的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內(nèi)容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學(xué)設(shè)計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。 ③讀議首尾，明確“偉大”。

八、篇末生成策略

從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？），學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

（編輯：龍賢東）endprint