宋海燕

【摘要】對(duì)于略讀課文的教學(xué)已經(jīng)是老生常談，所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”?，F(xiàn)在的課堂，常常是略讀和精讀的尺度把握不

準(zhǔn)，戀戀不舍精讀，躊躇徘徊在略讀的門外，忽略了略讀課文的特點(diǎn)，無異于精讀課文的影子教學(xué)，凸顯不出略讀課文的教學(xué)特質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)語文略讀課文有效教學(xué)的若干問題。

【關(guān)鍵詞】略讀課文；教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)法遷移；拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

略讀課文是現(xiàn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分。在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗。教學(xué)略讀課文，如果以精讀課文的要求來開展教學(xué)是不必要的；如果放任學(xué)生去自主閱讀，教師不但忽視了自身在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，更把略讀課文的教學(xué)當(dāng)成了對(duì)課文的泛讀，毫無教學(xué)效果可言。那么，如何有效開展略讀課文的教學(xué)呢？

一、憑借提示語，把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

受教學(xué)時(shí)間的影響，略讀課文的課時(shí)大多是一課時(shí)。這就要求教師必須快速準(zhǔn)確地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)教學(xué)整體，產(chǎn)生教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀和陶冶情操的功能。略讀課文一大明顯的編寫特點(diǎn)是將由教材展示的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)為提示式的導(dǎo)語。略讀課文前面的導(dǎo)讀提示語正是著力于解決難題的，并將“思考”定位于學(xué)生在讀寫中可能會(huì)遇到的問題。這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學(xué)的方向。例如七冊(cè)《卡羅納》一課的提示語是：下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣的？再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。這段提示語明確提出了閱讀要求。但是，提示語中的閱讀要求通常是隱性的，需要教師去挖掘。上面這段提示語，我們可以從兩方面進(jìn)行提煉：

1.默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣的？【這是要求教師在教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生整體感知卡羅納遭遇什么不幸？誰和誰分別怎么幫助他的？初讀了文章主要內(nèi)容后，再引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，品詞析句，體驗(yàn)關(guān)愛之情?！?/p>

2.再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。【文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文后能自覺加入愛的行列，成為一個(gè)有愛心的人。】

像這樣依托提示語，我們就可以迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地開展略讀課文的教學(xué)。

二、依托精讀課文，注重學(xué)法遷移

略讀課文是精讀課文的延伸，所以教學(xué)略讀課文時(shí)，教師要注重學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，做到瞻前顧后、精略融合。葉圣陶曾經(jīng)說過：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，是精讀學(xué)法的遷移運(yùn)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。如七冊(cè)《卡羅納》之前有兩篇精讀課文，分別是《搭石》和《跨越海峽的生命橋》。這兩篇課文都是感受人與人之間純真感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來幸福的佳作，前者更多的抓住人物動(dòng)作描寫，后者抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，表達(dá)了人間的溫情和愛心帶來的快樂。針對(duì)這一點(diǎn)，我在引導(dǎo)品讀《卡羅納》的重點(diǎn)句子時(shí)，就讓學(xué)生先回憶學(xué)習(xí)課文的一般方法，然后歸納總結(jié)，出示學(xué)習(xí)小竅門：⑴可以聯(lián)系上下文體會(huì)。⑵抓人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)致體會(huì)。⑶抓句子中的重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)體會(huì)。然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法自己找找“大家關(guān)愛卡羅納”的句子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，努力自讀自悟。教師則根據(jù)學(xué)生的自讀情況及重點(diǎn)句詞進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，并從品讀詞句中深刻體會(huì)了大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛。這樣的教學(xué)，就真正把略讀課文當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，使得學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法真正付諸實(shí)踐運(yùn)用。

三、溝通課堂內(nèi)外，拓展閱讀

略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，不應(yīng)該只滿足于提示語中的問題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學(xué)方法。而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀；廣泛做好內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。

人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四（上）23課《卡羅納》一文，課中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要，提示語中還出現(xiàn)過一次。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量，因此我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最后一環(huán)節(jié)就補(bǔ)充《愛的教育》中的另一小故事，讓孩子們當(dāng)堂閱讀、交流，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀寬度，培養(yǎng)閱讀能力。

我們還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。如學(xué)過四（上）第三單元略讀課文《小木偶的故事》，可讓學(xué)生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其他戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代兒童故事《歌唱二小放牛郎》《雞毛信》《小兵張嘎》等。

總之，面對(duì)小學(xué)語文教材中占據(jù)半壁江山的略讀課文的教學(xué)，我們理應(yīng)重視起來，使其與精讀課文相輔相成，把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，對(duì)略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精”處理，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]崔明峰，楊俊梅.談略讀課文教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2013（12）.

（編輯：龍賢東）endprint