陸永芳

摘 要：本研究是以江蘇省啟東市某中等專業(yè)學(xué)校全體教師為研究對象，旨在了解中等專業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中使用ICT的主要目的。通過研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的教師（n=136）使用ICT的主要目的以“瀏覽信息、收發(fā)電子郵件、下載”為主（個(gè)人目的），出于“出卷、學(xué)生成績、信息管理”（管理目的）方面的應(yīng)用比較多，“為備課、上課、寫教案”（教學(xué)目的）的基本應(yīng)用也為數(shù)不少，但是，出于“基于網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)”（教學(xué)目的）的使用卻非常至少。此外，由于該校教師年齡結(jié)構(gòu)層次比較低，故年齡、教齡等個(gè)體特征未對教師在教學(xué)中使用ICT方面產(chǎn)生顯著影響。

關(guān)鍵詞：ICT 教學(xué) 中等專業(yè)學(xué)校教師

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0070-02

1 前言

Cuban， Kirkpatrick和Peck（2001）在他們的研究中指出，美國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師雖然在學(xué)校99%以上都能夠接觸到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但他們在教學(xué)中對這些技術(shù)使用率卻很低[1]；Kotrlik等人（2009）在研究中提到說：“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師在IT方面的知識要低于平均水平，而社會又對職業(yè)技術(shù)教育的教師寄予了很高的期望，既希望教師們使用ICT支持他們的教學(xué)活動(dòng)，又要他們教會學(xué)生具備今后進(jìn)入職場的各種ICT技能。[2]他們在比較新的技術(shù)的使用方面還是比較薄弱；王全旺，劉光然和詹青龍?jiān)冢?006）研究中指出，教師對應(yīng)用信息技術(shù)的必要性、目的和方式的意識與實(shí)際操作能力之間存在著很大的差距[3]；吳瑾菁（2006）在碩士畢業(yè)論文中的研究發(fā)現(xiàn)，教師ICT操作屬于會應(yīng)用的階段，但還不是十分熟練，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平還不是很高。[4]

2 研究方法

本研究采用全樣本抽樣問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。通過整理、分析、綜合、總結(jié)有關(guān)資料，通過大量切合本研究主題的資料的篩選，本問卷的設(shè)計(jì)最終決定參考Filiz和Yasemin（2010）的ICT in Vocational and Technical Schools： Teachers Instructional， Managerial and Personal use Matters[5]的研究，并對該研究中的問卷做部分修改最終形成關(guān)于教師使用信息技術(shù)的目的的問卷。數(shù)據(jù)通過社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)包（SPSS.17.0）來分析，結(jié)果采用描述性統(tǒng)計(jì)表達(dá)。

3 問卷數(shù)據(jù)的收集

個(gè)案學(xué)校共有157名教工，2013～2014學(xué)年度第一學(xué)期（11～12月）除病、產(chǎn)假及借調(diào)教師21位外，共計(jì)136位教師參與問卷活動(dòng)。筆者全樣本抽取了136位教師發(fā)放問卷，實(shí)際回收問卷136份，有效問卷136份（有效率為100%）。接受調(diào)查的教師的基本信息包括：性別、年齡、教齡、學(xué)歷、任教專業(yè)、學(xué)科等，其中男性教師有40人，占比29.4%，女性教師96人，占比70.6%；年齡在20～25歲之間的教師有20人，占比13.7%，年齡在31～35歲之間的教師有47人，占比33.6%，年齡在35歲以上的教師有34人，占比24.0%；大專學(xué)歷4人，占比2.9%，本科學(xué)歷129人，占比93.9%，碩士研究生3人，占比2.2%；5年以內(nèi)教齡的有47位教師，占比33.6%，6～10年教齡的有51位教師，占比37.5%，11年以上教齡的教師有38人，占比27.9%。

數(shù)據(jù)顯示，該個(gè)案學(xué)校是一個(gè)年輕教師所占比重較大，教齡相對來說都相差不太遠(yuǎn)，男女比例差距略大的學(xué)校。

4 研究發(fā)現(xiàn)

由上表可以看出，教師在ICT的使用方面，均值最高的為“瀏覽信息，收發(fā)電子郵件，下載”，M=3.72；出于教學(xué)目的的“為備課、上課、寫教案做準(zhǔn)備”均值M=3.49；出于管理目的的“出卷，學(xué)生成績、信息管理”均值M=3.40；出于個(gè)人目的的“聊天、娛樂、游戲”均值M=3.07；而出于教學(xué)目的的“利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)”均值M=2.26。而Filiz和Yasemin（2010）在研究中的結(jié)果為教師們使用信息技術(shù)主要是出于管理目的，其次是個(gè)人目的，最后才是教學(xué)目的。不難看出，信息技術(shù)作為教學(xué)工具在該校的教學(xué)過程中還處于初級階段，除了個(gè)人目的之外，教師出于教學(xué)目的的使用，大部分還只局限在為備課、上課、寫教案等做準(zhǔn)備，而“利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)”方面，教師應(yīng)用得比較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在日常教學(xué)過程中，有20.6%的教師仍然使用黑板沿襲著傳統(tǒng)的授課方式。

從性別角度出發(fā)研究的數(shù)據(jù)顯示，在出于教學(xué)目的使用信息技術(shù)作為教學(xué)工具方面，從“利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)”的角度來看，性別因素在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上產(chǎn)生了差異T（134）=2.10，P<0.05，男性得分略高于女性，從“為上課、備課、寫教案做準(zhǔn)備”方面來看性別因素在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上也產(chǎn)生了差異T（134）=2.93，P<0.05，男性得分略高于女性。而吳瑾菁在調(diào)查研究的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，在性別方面，男性ICT能力傾向略高于女性。而在其他項(xiàng)目方面信息技術(shù)作為工具的使用在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上性別因素并沒有產(chǎn)生明顯差異。

而從年齡角度出發(fā)研究的數(shù)據(jù)顯示，從“個(gè)人目的”、“管理目的”、“教學(xué)目的”三個(gè)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，年齡因素在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并沒有產(chǎn)生明顯的差異。能夠得出這個(gè)結(jié)論并不出乎意料，由于我國教育體制的改革，目前教師年齡處于年輕化狀態(tài)，年齡在33～35歲以上，基本上都可以劃分到老教師的行列中來。而個(gè)案學(xué)校教師的年齡相對集中在30歲左右，本身都是年輕教師，因而在各種目的的使用方面沒有差異屬正常結(jié)論。

5 存在的問題

通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師使用ICT主要目的是以“瀏覽信息、收發(fā)電子郵件、下載”為主（個(gè)人目的），出于“出卷、學(xué)生成績、信息管理”（管理目的）方面的應(yīng)用比較多，“為備課、上課、寫教案”（教學(xué)目的）的基本應(yīng)用也為數(shù)不少，但是，出于“基于網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)”（教學(xué)目的）的使用卻非常少，造成這一局面的具體原因，將是今后要繼續(xù)研究的課題。

（江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200）

參考文獻(xiàn)：

[1]Cuban，L，Kirkpatrick，H，Peck，C.High access and low use of technologies in high school classrooms： Explaining an apparent paradox[J].American EducationalResearch Journal，2001，38（4）：813-834

[2] Joe W.Kotrlik，Donna H.Redmann.Technology Adoption for Use in Instruction by Secondary Technology Education Teachers[J].Journal of Technology Education，2009，21（1）：44～59.

[3]王全旺，劉光然，詹青龍.我國高級技工學(xué)校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].職業(yè)教育研究，2006（5）：30-31.

[4]吳瑾菁.上海市中等職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)建議[D].上海：華東師范大學(xué)，2006（9）.

[5]Filiz Kuskaya Mumcu，Yasemin Kocak Usluel.ICT in Vocational and Technical Schools：TeachersInstructional，Managerial and Personal use Matters[J].The Turkish Online Journal of Educational Technology，2010，9（1）：98～106.