著力改革微觀課堂教學,提升高職院校教學質(zhì)量

沈玉英 徐哲民 金國煜 陳夢菲

摘 要：微觀課堂教學是在課堂教學過程中如何合理利用課堂宏觀教學的設施和設備開展高效的教師和學生的活動，并從先進理念、多種教學方法、情境教學和媒體應用等四方面闡述微觀課堂教學的實施，提出了微觀課堂教學評價的基本要素。

關鍵詞:教學理念；教學方法；情境教學；多媒體應用

Abstract: The micro classroom teaching is in the process of classroom teaching how to reasonable use of macro classroom teaching facilities and equipment to carry out effective teachers and students activities, and from the advanced ideas and a variety of teaching methods, situational teaching and media applications such as the implementation of the four aspects in this paper, the micro teaching, put forward the basic element of microscopic classroom teaching evaluation.

Keywords: Teching idea；Teaching method；Situation teaching；Media application

自上世紀末本世紀初我國高等職業(yè)教育誕生以來，高職教育在招生就業(yè)規(guī)模方面飛速發(fā)展，教育教學管理、制度建設、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系建立、雙師隊伍建設、校企合作育人等方面都作了一定的探討與實踐，為社會輸送了大量高技能應用型人才，高職教育也因此得到了社會的高度認可，高職教育占據(jù)了大眾高等教育的半壁江山。目前，社會經(jīng)濟處于高度轉型發(fā)展期，產(chǎn)業(yè)結構面臨調(diào)整，我國將從農(nóng)業(yè)大國變成農(nóng)業(yè)強國，工業(yè)上轉變現(xiàn)有的以做外貿(mào)出口代工為主的勞動力密集型產(chǎn)業(yè)而不斷自主創(chuàng)新升級成技術密集型產(chǎn)業(yè)，越來越多的自主品牌將脫穎而出，“世界工廠”的低層次角色將成為歷史，全球市場遍地看到的“中國制造”將變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”。這樣的經(jīng)濟大背景必然導致需求的人才規(guī)格的轉型，現(xiàn)代社會迫切需要復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技能人才。因此，高職教育如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟轉型發(fā)展需要的人才成為當務之急的課題，而提高教學質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重中之重。據(jù)多數(shù)高職專業(yè)的教學計劃顯示，一個高職學生在校3年，其中有2年在課堂上度過，因此，課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣對保障學生質(zhì)量起著舉足輕重的作用，而宏觀的課堂教學改革已經(jīng)有很多研究，如何通過改革微觀課堂教學從而有效提高教學質(zhì)量還值得我們進一步探索。

一、微觀課堂教學概念

微觀課堂教學是相對于宏觀課堂教學而言的，李連增和田曉燕從宏觀和微觀的視角談高職院校英語課堂教學，指出了英語教學中宏觀課堂教學包括教師的課堂組織、教學構建、課堂任務和師生交流，微觀方面包括課堂紀律、課堂閱讀和課堂提問。楊蓮菁定義課堂教學微觀技術就是教育者在教學實踐活動中，根據(jù)實踐經(jīng)驗和科學原理所創(chuàng)造或發(fā)明的各種物質(zhì)手段（包括教具、學具以及與課堂教學相關的其他實驗設備、演示設備等）及方式方法之總和。根據(jù)筆者20多年的職業(yè)教學實踐，認為宏觀課堂教學涉及的是課堂教學該遵循的教學大綱、課程設計、課堂設計及課堂教學相關的教具、多媒體設備、課桌椅、黑板等硬件，而課堂設計重點在于課前教案的準備和備課。微觀課堂教學的核心是在課堂教學過程中如何合理利用課堂宏觀教學的設施和設備開展高效的教師和學生的活動，其最終目的是提高教學質(zhì)量。

二、微觀課堂教學改革的實踐

10多年的高職課堂教學經(jīng)驗告訴我們，微觀課堂教學改革在課堂教學中無處不在，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.先進的教學理念是微觀課堂教學改革的關鍵

國際上，高等職業(yè)教育存在多種先進模式，北美CBE（能力本位模塊課程模式）、國際勞工組織MES（技能模塊組合課程模式）、德國雙元制（核心階梯式課程模式）、英國BTEC課程模式、澳大利亞TAFE培訓包課程模式和美國生涯技術教育職業(yè)群課程模式等，我國高職教育理念是在學習國外先進模式基礎上結合我國實際國情而發(fā)展起來的行動導向課程模式，即基于工作過程導向的項目教學，這種模式的確立決定了課堂教學的組織程序始終圍繞著項目開展，樹立基于能力本位、創(chuàng)業(yè)教育的教育理念，從而指導我們的高職課堂教學。溫家寶曾精辟地總結了職業(yè)教育的精華做法“教學做不是三件事，而是一件事，在做中教才是真教，在做中學才是真學”。由此，職業(yè)教育的理論課堂教學和實訓課堂教學理應融為一體，更要注重理論課堂教學的微觀實踐教學。國內(nèi)外職業(yè)教育成功單位如新加坡理工學院、香港理工大學都實現(xiàn)了理實一體化的課堂，教學效果顯著。

2.形式多樣的教學方法是課堂微觀教學改革的保障

適合高職學生主動學習的方法有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、仿真教學法、角色扮演教學法、探究法等。如以小組為單位的項目教學法，教師提出問題及提出需要學生提交解決問題的形式，學生則開始實施。主要學習的途徑：查閱資料、收集信息、整理信息、做PPT、上講臺匯報講解、總結關鍵。在此過程中，教師所起的作用是引導、指導、解疑和評價，是組織者和協(xié)調(diào)者。不管采用哪種教學方法，都要以掌握“學生主體，教師主導”，激勵學生自主學習為原則。

3.通過情境教學營造學習氛圍是課堂微觀教學改革的形式

通過情境教學營造學習氛圍，教師教態(tài)、儀表、姿勢、語調(diào)及略顯風趣、幽默和生動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習效率。細節(jié)決定成敗，細到教師站立位置、眼神、重復、停頓、時而抑揚頓挫、對學生的褒貶等，如教師需對課堂上的每個環(huán)節(jié)進行細微的設計和應用，如教師對提問對象的選擇，有時會提問上課開小差的學生，有時會選擇學習成績差的學生，并加以知識結合素質(zhì)養(yǎng)成教育，以刺激學生對學習的愛好，培養(yǎng)學生知識和素質(zhì)，而有時為了給班級以學習成就感，激勵學生，教師需要提問學習優(yōu)秀學生。此外，教師對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件應隨時應急處理。

此外，高職教學強調(diào)校企合作，采用微課形式與企業(yè)項目結合開展教學，將減輕學生學習長篇大論的煩惱，便于學生掌握知識和技能。

三、微觀課堂教學的績效評價

20世紀50—60年代，西方開始研究課堂教學與教學信息技術革命，教學信息技術主要用來分析課堂教學的實施過程，但對微觀教學的研究還不夠深入，微觀教學評價方面也較欠缺。

微觀課堂教學的績效評價，宜采用多方評價的方式，通過自我剖析、教學錄像分析、學生調(diào)查問卷、同行聽評課、專家（督導、企業(yè)行業(yè)）聽評課、畢業(yè)生的信息反饋等途徑來評價課堂微觀教學的成效。同時，通過微博、微信、網(wǎng)絡等公開課堂教學視頻，設置評價參數(shù)，以獲取社會各界的評價。

參考文獻：

［1］李連增，田曉燕.從宏觀和微觀的視角談高職院校英語課堂教學［J］.北京政法職業(yè)學院學報，2012，79（3）：120-122.

［2］王玉萍.突破口之三：課堂教學微觀技術［J］.上海教育，2005（1B）.

作者簡介：沈玉英，1964年生，女，漢族，浙江嘉興人，浙江建設職業(yè)技術學院教授、博士，研究方向：園林園藝教學研究及園林植物分子生物學、植物應用研究。

（作者單位 浙江建設職業(yè)技術學院）

編輯 趙飛飛