問(wèn)題情境教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的建立

彭龍周

摘 要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中具有一定的積極作用，也是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合問(wèn)題情境教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的建立這一課題展開(kāi)相應(yīng)的探討，希望對(duì)廣大教師能夠起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；局限因素；建立方法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)，這是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的重要因素。問(wèn)題情境教學(xué)的有效建立對(duì)這一方面能夠起到相應(yīng)的積極作用。

一、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境建立存在的局限性因素

1.“探究性”教學(xué)思想的忽視

“探究性”教學(xué)思想在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中并未得到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程過(guò)少，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的思考過(guò)程也并不充分。傳統(tǒng)教學(xué)思想主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的“灌輸”，忽略學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力以及探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程不充分，很難將問(wèn)題之間存在的聯(lián)系相互貫穿起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)較為不利，也是學(xué)生思維慣性難以形成的主要原因。

2.“小組合作”教學(xué)運(yùn)用較少

“小組合作”教學(xué)正是學(xué)生自身考慮問(wèn)題全面性提高的主要教學(xué)模式，也是學(xué)生考慮問(wèn)題角度逐漸形成多樣化的主要過(guò)程。而傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正是缺乏這一教學(xué)理念，注重學(xué)生以傳統(tǒng)單一的思維方式解決問(wèn)題，使得學(xué)生同類問(wèn)題不同題型的練習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，學(xué)生思維出現(xiàn)“功能固著”現(xiàn)象。這在廣大高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題情境教學(xué)難以建立的主要原因之一，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有一定的阻礙作用。

3.傳統(tǒng)教學(xué)理念的嚴(yán)重束縛

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念在于學(xué)生成績(jī)的提高需要進(jìn)行不斷的習(xí)題練習(xí)，從而對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。而對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)并不是十分重視，從而使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的依賴性逐漸增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有形成。

4.教學(xué)情境建立的單一性

課堂情境教學(xué)對(duì)于每一位高中數(shù)學(xué)教師而言都具有一定的挑戰(zhàn)性，教學(xué)情境的建立需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的運(yùn)用及改變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一方面正是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境建立的主要困難所在，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程并不能積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，避免教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂把握出現(xiàn)失控的局面，這也是問(wèn)題情境建立過(guò)程中存在的主要不足所在。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建問(wèn)題情境教學(xué)模式的主要方法

1.重視“探究性”教學(xué)發(fā)展，為問(wèn)題情境教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)

“探究性”教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的自主解決過(guò)程進(jìn)行完善，教師給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠逐漸形成。學(xué)生探索能力的提高是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的基礎(chǔ)所在，也是課堂問(wèn)題情境建立的基礎(chǔ)過(guò)程，這是學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題能力培養(yǎng)的基本條件之一，廣大教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)加以充分重視。

2.加強(qiáng)“小組合作”教學(xué)理念，促使問(wèn)題情境教學(xué)的建立

“小組合作”教學(xué)理念的充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生之間不同問(wèn)題解決思路的明確具有一定的幫助作用，同時(shí)也是學(xué)生思考問(wèn)題角度逐漸全面化的關(guān)鍵之一。通過(guò)學(xué)生之間的小組合作，使得學(xué)生能夠與他人進(jìn)行溝通與交流，從而使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的多種方法進(jìn)行有效總結(jié)，最終將簡(jiǎn)單有效的問(wèn)題解決過(guò)程不斷明確，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。這是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境建立的有效條件之一，也是對(duì)高中學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極探索問(wèn)題情境教學(xué)建立的創(chuàng)新方法

在教學(xué)過(guò)程中，不斷明確教學(xué)思想是高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境建立的關(guān)鍵性因素之一。同時(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的靈活運(yùn)用方面，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行深入挖掘，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行普遍性的觀察并進(jìn)行有效的劃分，從而找出學(xué)生思維方式的共同點(diǎn)所在。

4.合理構(gòu)建新型教學(xué)情境，帶動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)的不斷發(fā)展

問(wèn)題情境的建立過(guò)程需要有效建立在教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上才能夠不斷形成，在此之中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷變化，使教學(xué)內(nèi)容走出課堂，與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的解決問(wèn)題的氛圍，進(jìn)而推動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)的有效建立。

“新課標(biāo)”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提出了新的要求，也是學(xué)生能力提高的具體表現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)的有效建立過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的研究與論述。在此之中觀點(diǎn)存在一定的不足，希望得到廣大學(xué)者及教師的積極建議。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 安徽省六安市霍邱縣第二中學(xué)）

編輯 趙飛飛