小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效性研究

鄺慧杰

摘要："問題情境"指的是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識和自主學(xué)習(xí)意識為價值取向的具有刺激性的背景信息與數(shù)據(jù)材料。新一輪的課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以便更有效地展開理解、討論、探究等一系列的數(shù)學(xué)活動。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，成為擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者面前的一道重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效性；趣味性；操作性

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0273-02

新課程理念給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的影響，同時也給廣大數(shù)學(xué)教師帶來了新的契機與挑戰(zhàn)。新課程改革要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新精神，改革教學(xué)模式，不斷地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。為了促使問題情境真正發(fā)揮效力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合教學(xué)實際，遵循新課改的教學(xué)理念，探索科學(xué)合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，使其真正地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高而服務(wù)。以下內(nèi)容將對此作出比較具體的分析。

1.注重問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

小學(xué)生天真爛漫，喜好一切新奇有趣的事物，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運用好這一特性，在問題情境創(chuàng)設(shè)之時注重趣味性，以便獲得事半功倍的教學(xué)效果。詳細一點來說，首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際需求以及小學(xué)生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)《圓的認識》時，教師可以在課堂中運用多媒體技術(shù)，以動畫的形式顯示：小兔子正坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：小兔子舒服嗎？為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出車輪應(yīng)該是圓形的。緊接著動畫顯示：小兔子坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心上的車上顛簸，并設(shè)問：車輪是圓形的了，為什么小兔子還是不舒服呢？學(xué)生會根據(jù)剛才所學(xué)的知識想到車軸必須裝在圓心處，小兔子才會覺得舒服。最后播放小兔子舒服地坐在小車上的開心畫面，并響起活潑的兒歌，從而不僅讓小學(xué)生很快地掌握所學(xué)知識，也提高了對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要注重與學(xué)生之間的互動，可以嘗試采取游戲型的問題情境，比如在進行"確定位置"的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)之時，教師可以創(chuàng)設(shè)"尋寶"的問題情境，先請同學(xué)尋找教師事先藏在某個學(xué)生抽屜里的寶盒，學(xué)生多次尋找無果后，教師要給學(xué)生提供一些幫助性信息，比如在第幾列等，范圍的縮小能夠激發(fā)學(xué)生進一步尋找的熱情，如此一來，可以使得學(xué)生在游戲中不知不覺被帶入到本節(jié)課的知識探索中，也拉近了師生之間的距離，便于今后數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境，進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情

相對來說，數(shù)學(xué)是一門有著較強實踐性的學(xué)科，因此教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過操作與實驗區(qū)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律與奧秘，且動手操作符合小學(xué)生活潑好動的求知特點。具體來講，其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作的開展進程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中去探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的奇妙，如在學(xué)習(xí)"三角形"的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出這樣一個問題：是不是任意的三條邊都就可以組成一個三角形？然后引導(dǎo)學(xué)生運用課堂前所準備好的木棒進行反復(fù)的擺放與觀察，得出的結(jié)論是并不是任意的木棒都能組合成三角形。緊接著教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：三根木棒需要具備什么條件才能組成三角形呢？然后和學(xué)生一起繼續(xù)進行操作，最后讓學(xué)生早動手操作中發(fā)現(xiàn)，三角形的任意兩邊之差都小于第三邊，任意兩邊之和都大于第三邊的規(guī)律。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更扎實的印象，而且為學(xué)生動手操作能力以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)；其二，教室還可以運用課堂表演的方式，為學(xué)生提供動手以及練習(xí)的機會與平臺，比如在學(xué)習(xí)"加減乘除"的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，分別扮演去商場購物的消費者、收銀員以及導(dǎo)購員等，在學(xué)生扮演的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶⑸婕皵?shù)學(xué)計算的問題融入進去，比如"小明買了10支鉛筆、1個書包和5本筆記本，問小明一共買了多少件東西"等，從而在更大的程度上增強教學(xué)效果，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更多的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境要體現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于促使小學(xué)生樹立生活即數(shù)學(xué)的良好理念，讓學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，拉近他們與數(shù)學(xué)之間的距離，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種對生活的探索。例如在學(xué)習(xí)了"年、月、日"的相關(guān)內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一種生活化的問題情境：小云的爸爸出差了，需要3個月才可以回家，小云每隔2天都會給爸爸寫一封電子郵件，那么小云在這3個月中一共給爸爸寫了多少封郵件？這是一種比較貼近生活的問題情境，教師要提醒學(xué)生考慮到每個月的天數(shù)是有差別的，大月份是31天，小月份是30天，而2月份的閏年是29天，平年是28天。若是爸爸出差的月份是7、8、9月，則要考慮到7、8月份都是31天。這種生活化的問題情境能夠促進小學(xué)生多角度的思考問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。還有，教師要善于通過換題、改題等方式強化數(shù)學(xué)知識的靈活性，比如在進行"路程=速度×?xí)r間"這一知識點的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生們將自己家到學(xué)校的距離作為標(biāo)準，計算一下自己坐出租車、坐公交車以及步行到學(xué)校所需要的時間，讓學(xué)生在親身實踐中牢牢掌握所學(xué)內(nèi)容。再有，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常性的與學(xué)生家長進行溝通和交流，從他們口中了解與掌握更多的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的情況與問題等，以便針對具體情況做出具體的教學(xué)規(guī)劃，同時還要以布置家庭作業(yè)的方式，鼓勵家長與學(xué)生一起完成一些涉及到數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，并在第二天的課堂中讓每個學(xué)生展現(xiàn)自己與父母共同學(xué)習(xí)的成果，從而在潛移默化中拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的空間，也延伸了問題情境的創(chuàng)設(shè)意義。

4.結(jié)束語

在新課改不斷推進的背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的較常用的策略，并且這種教學(xué)方式已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，探索更多的利于提高問題情境有效性的良好途徑與手段，讓學(xué)生自始至終都能夠投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，獲得更為理想的教學(xué)成效。

參考文獻：

[1] 吳曼曼. 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》.中華少年.2016（08）

[2] 范丹.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境探析》.中國校外教育.2015（11）