王蔚

摘 要：高職院校問題學生是一類特殊的學生群體，他們自身素質(zhì)不高、缺乏社會責任感、紀律意識淡薄、心理脆弱。做好問題學生群體的教育工作，是高職院校教師不可忽視的職責。本文從高職院校問題學生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀入手，分析了高職院校問題學生思想道德修養(yǎng)不佳的原因，并結(jié)合實例提出了提高高職問題學生思想道德修養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職 問題學生 思想道德修養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0117-02

1 高職院校問題學生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 思想道德素質(zhì)偏低

近年來，伴隨著高校、高中擴招，許多職業(yè)院校在招生上出現(xiàn)了很大困難，由此直接導致生源質(zhì)量下降。這種生源質(zhì)量下降主要表現(xiàn)為學生思想道德意識不強，自身涵養(yǎng)較差，缺乏文明修養(yǎng)，過分看重個人利益，缺乏團隊合作意識，社會責任感低，部分學生難以辨別是非、善惡、美丑，低級趣味傾向嚴重。

1.2 缺乏社會責任感，價值觀扭曲

社會責任感作為一種道德情感，是一切美德的基礎(chǔ)和出發(fā)點，是人類理性與良知的集中表現(xiàn)。隨著改革開放和市場經(jīng)濟體制的深入發(fā)展，人們的思維方式和價值取向呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，一些不良社會思潮也隨之向?qū)W校滲透，極大地沖擊和影響高職問題學生的價值觀。比如學生太過“自我”，太過看重“個人價值”，輕視“社會價值”，太過強調(diào)“物質(zhì)價值”，忽視“精神價值”，把奢侈、享樂作為人生的追求，缺乏上進心、缺乏高遠的職業(yè)理想和追求。

1.3 漠視法紀，缺乏自我約束力

由于法律、紀律意識淡薄，很多學生漠視校紀校規(guī)，不遵守日常行為規(guī)范，曠課、逃學、有意損壞公物、抽煙酗酒、夜不歸宿、拉幫結(jié)派、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象時有發(fā)生，并且多數(shù)學生處理問題感情用事，易沖動、過激、不考慮后果。

1.4 缺失基本的禮貌禮儀

高職院校問題學生不僅在學習成績上表現(xiàn)欠佳，而且在思想上對自己要求也不嚴格，基本的禮貌禮儀素養(yǎng)較差。主要表現(xiàn)在：平時愛說臟話，出口成“臟”；不注意教室、宿舍衛(wèi)生，亂扔亂倒雜物；遇到前輩、老師等不肯主動打招呼；在教學樓、圖書館等公共場合大聲喧嘩等。

1.5 心理比較脆弱，人際關(guān)系比較緊張

在很多學生心中，職業(yè)院校并不是他們理想中的學校，只是因為沒有更好的選擇才不得已而來。他們因為學習成績差，心理落差也大，常常覺得低人一等，因而很容易產(chǎn)生強烈的自卑感、失落感。加之許多學生都是獨生子女，從小父母溺愛，嬌生慣養(yǎng)，做事往往以自我為中心，很難顧及旁人的感受，他們斤斤計較，缺乏同情心與愛心，所以極易導致師生關(guān)系緊張，同學關(guān)系不和，人際關(guān)系緊張。

2 高職院校問題學生思想道德修養(yǎng)不佳的原因

問題學生思想道德修養(yǎng)差是家庭、學校、社會以及自身存在問題的綜合反映。

2.1 家庭教育環(huán)境是最直接的影響因素

一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響，父母的一言一行、一舉一動都會對子女的品行有著潛移默化的作用。高職院校問題學生思想道德修養(yǎng)差的背后在很大程度上都折射出了令人堪憂的家庭教育狀況。比如家庭不和諧，父母關(guān)系緊張；家長在教育子女時要么過于粗暴、要么溺愛嬌慣、要么放任自流；部分問題學生家長素質(zhì)不高，甚至有的家風不正，染有某種惡習等等因素，這些與問題學生形成的不良品行有直接的關(guān)聯(lián)。

2.2 學校的德育環(huán)境是間接的推動因素

在現(xiàn)實的德育教育活動中，學校往往通過簡單的“罰”、“嚇”、“哄”等手段來代替說教，許多德育教師常常扮演“教育警察”的角色，拿批評當“武器”，把班會開成“批斗會”，無限放大問題學生的缺點，這大大挫傷了問題學生的自尊心和人格的正常發(fā)展，在一定程度上間接刺激了問題學生的逆反心理和過激行為。

2.3 社會環(huán)境負面影響的危害性極大

信息時代，隨著社會的不斷進步，許多不良社會風氣特別是社會文化信息的負面影響是高職院校問題學生誤入歧途的最重要的誘因。比如不良書刊、充斥著暴力、色情、淫穢內(nèi)容的錄像以及社會上流傳的金錢至上、享樂主義、賭博成風、讀書無用等各種不良現(xiàn)象，問題學生由于辯別是非、抵制錯誤的能力弱，缺乏自控能力，因而容易直接受害。

2.4 學生自身是最根本的內(nèi)部因素

內(nèi)因是事物變化、發(fā)展的根本原因，除家庭、學校等外部因素外，問題學生自身的認知、情感、個性等因素是起決定性的、最根本的原因。由于他們正處于青春期，大都缺乏積極穩(wěn)定的正面情緒，負面情緒波動大，易走極端，加上意志品質(zhì)薄弱，認識膚淺，缺乏上進心，沒有積極改變自我現(xiàn)狀的意愿和動力，因而在面對挫折和困難時，往往采取“破罐子破摔”、自暴自棄的消極應對狀態(tài)。

3 提高高職院校問題學生思想道德修養(yǎng)的有效途徑

3.1 要耐心，熱愛、關(guān)心問題學生

高職院校問題學生由于長期得不到重視或較多地受到老師、家長的批評，所以他們更渴望得到關(guān)懷。作為教師，絕不能因為學生成績的優(yōu)劣或思想品行的好壞而在態(tài)度和情感上有所區(qū)別對待。教師在熱愛關(guān)心全體學生的同時，尤其需要特別關(guān)注問題學生，不僅要關(guān)注他的學習狀況，而且還要關(guān)心問題學生的思想、生活和心理變化等，必要時可以進行個別談話，給予心理指導，慢慢的，待學生敞開心扉，那么其他的教育問題也隨之可以找到突破口。

3.2 培養(yǎng)學生的社會責任感

是否具有社會責任感，是一個人身心品質(zhì)成熟的標志，也是一個公民誕生的標志。近年來，我院通過開展一系列活動來培養(yǎng)學生的社會責任感，主要有：組織大學生青年志愿者深入到老、少、邊、窮地區(qū)開展義務支教活動；開展社會募捐，為貧困學子籌集上學費用；利用閑暇時間或節(jié)假日探望孤寡老人，為他們做家務，同他們進行情感交流，使老人們在生活上得到照料，在情感上得到關(guān)懷；與學院附屬小學、福利院結(jié)對服務，利用課余時間為孩子們補習功課，與孩子們談心交友，定期與孩子們開展聯(lián)歡活動，對孩子們在思想上進行引導，在行為上進行教育；組織學生進社區(qū)，為社區(qū)居民提供電器維修、教育咨詢、法律服務、電腦咨詢等服務，通過一系列活動，培養(yǎng)了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強了學生的社會責任感，傳承社會文明，服務社會。endprint

3.3 要充分尊重、信任問題學生

尊重是人的一個非常重要的心理需要，蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈里最敏感的角落。一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂、百倍的力量來和你抗衡。士可殺，不可辱。因此，教師一定要尊重學生尤其是問題學生的人格。由于高職院校問題學生在思想、行為和學習各方面表現(xiàn)相對較差，很多老師常常因此失去耐心，斥責、諷刺、挖苦，甚至辱罵問題學生，丟失了對問題學生最基本的尊重和信任。我想尊重問題學生就是要把他當成一個獨立的人來看待，包括積極肯定他的獨立人格。正值青春期發(fā)展中的問題學生，身上難免會暴露出各種各樣的問題，我們要寬容、尊重每個問題學生，對他們抱以信任、期待，讓他們從教師的信任和期待里體驗到人的尊嚴，從而主動、自覺地將教師的教導內(nèi)化為自己的思想并付出行動，不斷激勵自我前進。

3.4 通過班會課、講座、培訓等形式加強對問題學生的思想道德品質(zhì)、遵紀守法及文明行為教育

班會課是學校德育工作的重要教育形式，也是對學生進行思想品德教育的主陣地，教師應充分利用班會課來提升問題學生的思想道德品質(zhì)素養(yǎng)，重點應是教育他們?nèi)绾巫鋈?，如何遵紀守法，如何與人相處，如何對待職業(yè)學校的生活，如何尊重父母老師等等一些基本的思想道德品質(zhì)和文明行為教育，并結(jié)合學校辦學的主導思想，讓他們從中參與討論，得到啟發(fā)，從而進一步增強、提升職業(yè)院校問題學生的思想道德素養(yǎng)。如我院以每年的三月學雷鋒活動月、教師節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)等重要紀念日為契機，在學生中開展愛國守法、艱苦樸素、明禮誠信、樂于奉獻、珍惜感恩等道德教育，此外，我院還舉辦了“模擬庭審”法制教育活動、基本禮貌禮儀知識問答比賽等，切實增強了學生的知法、懂法、守法意識和文明行為教育。

3.5 注重問題學生的心理健康教育

加強心理健康教育的目的在于促進學生更好地成長和發(fā)展，要使心理健康教育發(fā)揮最大效益，學校更應關(guān)注和重視問題學生的教育需求，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，從而提高問題學生的心理健康水平。如我院通過“解密心靈、放飛夢想”心理健康手抄報比賽、“積極心態(tài)、美麗心靈”校園漫畫大賽、“壓力與情緒管理”心理健康知識講座、“感恩回饋、愛心傳遞”捐助活動、“團結(jié)協(xié)作、凝聚力量”系列心理素質(zhì)拓展活動、“集聚心理正能量、放飛青春新夢想”系列心理健康知識展播等豐富多彩的活動，以點促面，帶動學生人人參與，從而有效引導了全體學生傳遞心靈正能量，幫助他們釋放夢想、激發(fā)潛能，培養(yǎng)了他們的目標意識、團隊合作意識及創(chuàng)新精神，有效提升了問題學生的感恩、樂觀、友善、互助等積極品質(zhì)。

總之，只要我們對問題學生多一份理解、多一份愛心、多一份寬容、多一份信任，我們就能夠有效地教育轉(zhuǎn)化問題學生。

參考文獻

[1] 張濰民.高校后進生成因剖析與教育管理對策[J].閩江職業(yè)大學學報，2002（1）.

[2] 郭東紅.高職學生健康成長三條心理軌跡[J].武漢交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（3）.endprint