淺談高中語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)

劉莉

摘 要：實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界和追求。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，來(lái)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 自主性學(xué)習(xí) 積極性 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0142-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“自主性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為課改的一個(gè)符號(hào)，成為落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)標(biāo)志。其實(shí)，著名的教育家葉圣陶先生曾提出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望：“語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是不用教。學(xué)生達(dá)到不需教師教的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)才算完成?！笨梢?jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的最高追求，也是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。高中語(yǔ)文一直都是高中教育的重要組成部分，而且隨著高中課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在高中階段的位置會(huì)越來(lái)越重要。高中學(xué)生的心智日漸成熟，具有了一定的獨(dú)自思考能力和自我約束能力，具備了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主觀條件。因此，綜合各方面的要求和條件，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的必要條件。因此，教師要從多角度入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。到了高中階段，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異。教師不要試圖強(qiáng)行將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)軌道，按照自己的習(xí)慣和愛(ài)好去培養(yǎng)學(xué)生，而是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣“自主獲取”知識(shí)。允許學(xué)生自主開(kāi)發(fā)課外課程資源，獲取與教師觀點(diǎn)不一致的課文講解，支持學(xué)生思維和思想的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生將課外的相關(guān)閱讀材料帶進(jìn)課堂，與課本學(xué)習(xí)形成課內(nèi)外的有效連接。這種開(kāi)放而多樣的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)都大有裨益。其次，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師徹底改變傳統(tǒng)課堂上教師“獨(dú)霸”課堂的狀況，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師可以以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生直接與課本“對(duì)話(huà)”，從中獲取語(yǔ)文信息。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)到見(jiàn)解，允許學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行超出預(yù)設(shè)問(wèn)題的探究，允許學(xué)生將探究性問(wèn)題帶進(jìn)課堂。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》時(shí)，有的學(xué)生提出了：題目“藥”表現(xiàn)了作者對(duì)救國(guó)“良藥”的思考和探尋；有的學(xué)生卻提出了：作者以“華”、“夏”兩家的悲劇，暗示中華民族的悲劇，表現(xiàn)了這個(gè)民族已經(jīng)無(wú)藥可救，是作者失望情緒的表現(xiàn)。顯然，持第二種觀點(diǎn)的學(xué)生是受到某些偏激言論的影響，教師對(duì)此大可不必?cái)嗳环穸?，而是引?dǎo)學(xué)生結(jié)合魯迅的生平以及魯迅的其它作品進(jìn)行辯論，給學(xué)生足夠的認(rèn)識(shí)和消化的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解都會(huì)更深刻，學(xué)生的閱讀面會(huì)得到拓展，對(duì)魯迅的了解也會(huì)更全面。

2 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能支撐，因此，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程、自主選擇學(xué)習(xí)手段等方面入手，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文教材由選修和必修兩部分組成。必修課程每學(xué)期又分為兩大部分，不要求學(xué)生每一篇都精讀，可以自由選擇采取精讀還是泛讀。這種富有彈性和靈活的教材編排，為學(xué)生的自主選擇提供了很好的條件。教師可以在學(xué)期之初，指導(dǎo)學(xué)生把整本書(shū)瀏覽一遍，然后在全班學(xué)生談?wù)摰幕A(chǔ)上確定哪些篇目作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，哪些作為精讀范文，哪些作為泛讀資料。學(xué)生的自主選擇更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是完全有學(xué)生根據(jù)自己的好惡和習(xí)慣來(lái)確定目標(biāo)，而是在教師出示的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)板塊的要求下，結(jié)合課文內(nèi)容和特點(diǎn)，制定最有利于文章解讀和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的目標(biāo)。目標(biāo)的制定要符合“三維目標(biāo)”的要求，既有知識(shí)的積累、能力的提高，也要突出學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，還要有情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透和提升。當(dāng)然，在確立目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以以合作者的身份向大家提出建議和意見(jiàn)，尤其要確保情感目標(biāo)的確立圍繞語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)，防止語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)游離于語(yǔ)文學(xué)科之外、無(wú)度寬泛的不良趨向。自主管理并不等于自由放任、隨心所欲，學(xué)生要懂得為自己的自主選擇負(fù)責(zé)，并承擔(dān)相應(yīng)的后果。只有將權(quán)利與責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生的預(yù)設(shè)目標(biāo)才能得到有效突破。自主管理還包括自主培養(yǎng)獲取知識(shí)的手段和能力，比如，養(yǎng)成查閱工具書(shū)、開(kāi)發(fā)課外課程資源的習(xí)慣；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中積累字詞的習(xí)慣；養(yǎng)成知識(shí)遷移的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)背誦美句和哲理句的習(xí)慣；敢于質(zhì)疑教師觀點(diǎn)和課本結(jié)論；注重合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享；堅(jiān)持寫(xiě)日記，做到每日練筆等。自主管理是比教師管理更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。自主選擇學(xué)習(xí)手段，是自主學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)了九年義務(wù)教育分的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式初步定型，比如，有的學(xué)生習(xí)慣默讀，有的學(xué)生習(xí)慣朗讀；有的學(xué)生習(xí)慣在課本上做旁批，有的學(xué)生習(xí)慣將問(wèn)題整理到筆記本上；有的學(xué)生習(xí)慣在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)解決生字詞，有的習(xí)慣讀完整篇后再去解決生字詞；有的學(xué)生喜歡先背誦古詩(shī)詞，再去分析解讀，有的喜歡先理解后背誦，等等。這些習(xí)慣和方式無(wú)所謂誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也不見(jiàn)得哪種方式的效率會(huì)絕對(duì)高于其它，僅僅是學(xué)生一種方式和習(xí)慣。對(duì)此，要采取寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，接受自己認(rèn)為更好的方式，也支持學(xué)生堅(jiān)持自己的方式和習(xí)慣。讓學(xué)生在更加寬松環(huán)境下，主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)并不意味著教師“徹底解放”，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者即可。教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。教師要通過(guò)對(duì)課標(biāo)和高考方向的研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走不必要的彎路。還要參與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為學(xué)生提出建設(shè)性的建議，保證目標(biāo)的確立與課表要求保持方向的一致。教師還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。不但組織大家“生生互動(dòng)”，還主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)討論與探究，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，防止無(wú)效活動(dòng)的大量出現(xiàn)，從而保證自主學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 董君.淺談高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)[J].神州，2011（14）.endprint