胡立貴 董軍錄 孫建文

【摘要】《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程作為會(huì)計(jì)知識(shí)的入門(mén)課程，是工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)該課程重視度不夠、學(xué)習(xí)時(shí)普遍反映感覺(jué)較吃力、學(xué)習(xí)效果不明顯等問(wèn)題，其中在工商類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中反映尤為突出。如何提高非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)日益受到會(huì)計(jì)教育教學(xué)人員的關(guān)注?；诖?，本文借助硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查與分析，以調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)該群體的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況等問(wèn)題展開(kāi)研究，并以此對(duì)高職院校工商類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 調(diào)查問(wèn)卷 會(huì)計(jì)教學(xué) 教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為“全球通用的商業(yè)語(yǔ)言”，會(huì)計(jì)已經(jīng)在信息服務(wù)、經(jīng)濟(jì)決策和企業(yè)管理中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，企業(yè)對(duì)管理人員的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，而讀懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表、依據(jù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策已成為對(duì)管理人員的基本要求。目前，我國(guó)各高校的工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)成為一種大眾化的普及性教育。在對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)教育過(guò)程中，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這是長(zhǎng)期以來(lái)一直存在問(wèn)題，至今仍未得到有效解決。本文以問(wèn)卷調(diào)查為手段，探討了工商類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革問(wèn)題。

一、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查

（一）會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

為提高工商類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，本文借助問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)查以工商系非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大一在校學(xué)生為對(duì)象，主要涉及工商企業(yè)管理、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游、電子商務(wù)等工商類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。問(wèn)卷主要由四部分組成：即對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程了解程度的調(diào)查、對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查、對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的調(diào)查、對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)滿(mǎn)意程度和教學(xué)效果等內(nèi)容的調(diào)查（見(jiàn)表1、表2、表3、表4）。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷286份，有效率為95.3%。

硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)主要由四位老師承擔(dān)，采取了分散備課、統(tǒng)一考試、考教相分離、分散閱卷的形式。使用的教材為江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試研究編審組編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容定位為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，其側(cè)重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算方法；3學(xué)分48課時(shí)，沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的模擬實(shí)訓(xùn)，老師的教學(xué)以理論講授為主，少量的案例為輔。

（二）調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與總結(jié)

1.對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程了解程度的調(diào)查。

表1 對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程了解程度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，有42.5%同學(xué)認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程，絕大多數(shù)同學(xué)雖然并不了解其與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，但他們認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)以后的工作或生活有幫助，也顯示了他們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重分析應(yīng)用的輔助功能這一問(wèn)題不能很好地理解，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，也反映部分老師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行很好的引導(dǎo)。此外，有41.8%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程教學(xué)有兼顧會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求的必要，超過(guò)30%的學(xué)生參加過(guò)或打算參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，這要求任課教師在授課時(shí)，一方面要側(cè)重于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要兼顧滿(mǎn)足有考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生需求。

2.對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。

表2 對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，在學(xué)生對(duì)待會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度上，只有9.9%的同學(xué)表明曾進(jìn)行了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而近90%的同學(xué)表示曾在會(huì)計(jì)課翹課，這反映了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課的輕視。學(xué)生如果沒(méi)有及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不能將授課內(nèi)容很好的理解和消化，問(wèn)題就會(huì)越積越多，加之會(huì)計(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，所以這也就不難理解只有7.8%的學(xué)生反映聽(tīng)課效果非常好。另外，學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到不少相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如稅法、企業(yè)管理等，這樣勢(shì)必在一定程度上會(huì)形成非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的畏難心理。

3.對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的調(diào)查。

表3 對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，老師在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用的教學(xué)手段主要是多媒體，反映了任課教師基本上可以使用現(xiàn)代教學(xué)手段，但同時(shí)也反映出部分老師授課時(shí)沒(méi)有兼顧到會(huì)計(jì)學(xué)課程自身的“講授+練習(xí)”教學(xué)特點(diǎn)。同學(xué)們對(duì)如何改善教學(xué)方式、教學(xué)手段均表明了自己的看法，同時(shí)也對(duì)老師寄予了較高的期望，有65.3%和52.8%的同學(xué)感興趣的授課方式是案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)，說(shuō)明大部分非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)不感興趣，而任課老師在授課時(shí)基本采用的是單一的授課形式，在課堂上缺乏與學(xué)生互動(dòng)，難以營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，所以很難切合學(xué)生的實(shí)際需求。另外，因?yàn)闀?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是以會(huì)計(jì)核算為主，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言太難，所以大部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課。但是也有22.2%學(xué)生認(rèn)為很有必要在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中開(kāi)展會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這要求任課教師在授課時(shí)有必要很好的關(guān)注這一問(wèn)題。

4.對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)滿(mǎn)意程度和教學(xué)效果等內(nèi)容的調(diào)查。

表4 對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)滿(mǎn)意程度和教學(xué)效果等內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從表4可以看出，有21.6%的學(xué)生對(duì)目前的授課方式表示滿(mǎn)意，而超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為會(huì)計(jì)課程難度大、吃力，他們認(rèn)為教學(xué)不滿(mǎn)意的原因是會(huì)計(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，聽(tīng)不懂，與自己專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大等。從表中還可以看出，目前所使用的會(huì)計(jì)學(xué)教材存在較大缺陷，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，而只有28.7%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程的教材選用是合理的。另外，可以看出部分非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，是以考證為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的積極性較高。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)側(cè)重考證內(nèi)容的教材感興趣，更有30.5%的學(xué)生對(duì)“實(shí)務(wù)+考證”教材表現(xiàn)出明確需求。說(shuō)明為了滿(mǎn)足非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，任課教師確實(shí)有必要在選用會(huì)計(jì)教材時(shí)加以斟酌。

二、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)欠明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

相對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所側(cè)重。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，重點(diǎn)提高學(xué)生理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力，所以應(yīng)該培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)的管理人才，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、用賬的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。然而，目前很多高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程基本是參照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱來(lái)教學(xué)，一般沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)大綱。在實(shí)際教學(xué)中，大部分任課老師采用簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容或者刪減理論性較強(qiáng)的章節(jié)的方式，而沒(méi)有結(jié)合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)講授，從而使得在教與學(xué)兩個(gè)層面上都缺乏必要的認(rèn)識(shí)，以至于其忽視了對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大打折扣。這樣非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)自然也就難以達(dá)到。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法欠妥，教學(xué)效果不太理想

在教學(xué)過(guò)程中，大部分會(huì)計(jì)學(xué)任課老師沒(méi)有充分考慮非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)課時(shí)較少等實(shí)際情況，仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一味地“填鴨式”向其灌輸會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，枯燥乏味，缺少互動(dòng)，實(shí)際案例較少，必然使學(xué)生感覺(jué)會(huì)計(jì)學(xué)高深莫測(cè)，從而產(chǎn)生一定的畏難和厭學(xué)情緒。此外，部分非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在輕視會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的情況，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程不是本專(zhuān)業(yè)的主干課程，與自己專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大。一方面，由于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度不足，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，另一方面，任課老師又缺少對(duì)學(xué)生必要的引導(dǎo)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，最終就造成了教與學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

（三）教材選用不當(dāng)，缺乏針對(duì)性

教材的選用對(duì)于教學(xué)而言至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)該在合適的教材和正確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行。不少高校在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教材選用時(shí)，要不選用專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)考證教材，要不就是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的理論實(shí)務(wù)教材。但是，這兩類(lèi)教材難度較大、理論性較強(qiáng)，不太適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒也就不難理解。目前，市場(chǎng)上有不少會(huì)計(jì)學(xué)教材是專(zhuān)門(mén)為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而編寫(xiě)的，但其仍存在諸多問(wèn)題，使用效果并不理想，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)科研項(xiàng)目已經(jīng)逐步引起部分高校的重視。另外，特別值得一提的是，通過(guò)本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中還有為數(shù)不少的學(xué)生，他們對(duì)會(huì)計(jì)工作非常向往，在接受課堂理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，希望能夠取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于這一部分群體的學(xué)習(xí)要求，任課教師在授課時(shí)不容忽視。

三、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)和核心。只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性和有效性。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)效果不理想，從而無(wú)法保證后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)有效運(yùn)行。那么，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是將非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，還是會(huì)計(jì)信息生產(chǎn)者？其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于掌握會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系和會(huì)計(jì)信息的分析，還是應(yīng)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算？在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者認(rèn)為任課老師首先應(yīng)該使學(xué)生明確會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，要側(cè)重提高學(xué)生理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力，從而更好地為將來(lái)的工作服務(wù)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。考慮到非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論同時(shí)，側(cè)重于會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系和會(huì)計(jì)信息的分析，不應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)牡恍枋箤W(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本概念、復(fù)式記賬法、會(huì)計(jì)循環(huán)的基本理論和方法、會(huì)計(jì)的一些衍生的經(jīng)濟(jì)管理職能、主要財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀和分析等。工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)一般包括資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷(xiāo)售產(chǎn)品和財(cái)務(wù)成果及分配等，在主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中圍繞企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單介紹會(huì)計(jì)核算的一般情況。在財(cái)產(chǎn)清查這一環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用內(nèi)部會(huì)計(jì)控制來(lái)確保經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)能夠有效進(jìn)行，保護(hù)企業(yè)資產(chǎn)的安全和完整以及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤與舞弊，從而提高經(jīng)營(yíng)效果，盡量淡化一些比較抽象的、難度較大的問(wèn)題。在報(bào)表部分可側(cè)重講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的閱讀和利用，詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目的含義以及如何利用附表和附注，閱讀和分析會(huì)計(jì)報(bào)表的方法與技巧，無(wú)需側(cè)重講授會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。要使得非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠看得懂財(cái)務(wù)報(bào)表，理解相關(guān)的財(cái)務(wù)指標(biāo)，能夠從會(huì)計(jì)報(bào)表中獲得他們所需要的信息。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段

1.推行以企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行項(xiàng)目“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)。項(xiàng)目“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中以某一項(xiàng)目不斷拓展和逐步推進(jìn)來(lái)帶動(dòng)課程的教學(xué)，在每次課堂教學(xué)中，又以項(xiàng)目的有關(guān)實(shí)際案例不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。該模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀。在項(xiàng)目“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中，先由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題，同時(shí)與其他同學(xué)討論、交流，從而最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一教學(xué)模式中，老師的主要任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，二不再主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行項(xiàng)目“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，能夠?yàn)榉菚?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)形象逼真的會(huì)計(jì)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)的理論知識(shí)，深入分析問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，最終鍛煉與提高其對(duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用能力。推行實(shí)際案例進(jìn)行項(xiàng)目“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，將會(huì)使枯燥的會(huì)計(jì)理論變得生動(dòng)，老師在案例的選擇上應(yīng)該盡量將抽象的會(huì)計(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理結(jié)合起來(lái)，不僅有利于將會(huì)計(jì)學(xué)與管理類(lèi)相關(guān)知識(shí)相互滲透融合，還能夠提高非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的利用會(huì)計(jì)信息提高其企業(yè)管理的能力。

2.創(chuàng)造性的實(shí)行“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。會(huì)計(jì)學(xué)課程因其自身的特點(diǎn)，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總感覺(jué)枯燥無(wú)味，如何提高會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是困擾著非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)任課教師的難題。在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造性的實(shí)行“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。什么是體驗(yàn)式教學(xué)？只有把這個(gè)概念摸清楚，才能做到最好。體驗(yàn)式教學(xué)并非一種固定的、一成不變的模式，也不是一種教條、程式化的教學(xué)流程，而是一種先進(jìn)的教學(xué)理念?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)需勇于沖破原來(lái)的思維模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征去采用更人性化的教學(xué)方法，要在教學(xué)、教法上讓學(xué)生在上課的過(guò)程中獲得幸福感和喜悅感。教師可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式真正地參與課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師在知識(shí)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)確保其學(xué)有所獲，充分體會(huì)到自己團(tuán)隊(duì)的力量，切身感受到自己的擔(dān)當(dāng)，使其得到心靈成長(zhǎng)，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的。

在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，“體驗(yàn)式”教學(xué)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)分組的形式，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)，邊思考，再由各組針對(duì)教學(xué)中提出的問(wèn)題，充分討論，各組選出代表充分表達(dá)自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)。在授課中，教師可以采用提問(wèn)、啟發(fā)，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)實(shí)現(xiàn)“師生角色互換”等方法，營(yíng)造出師生互動(dòng)的教學(xué)情景，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其積極性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使原本枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)課變得生動(dòng)活躍。這樣可以使得非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)核算基本原理和方法的同時(shí)，能夠了解會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程，能夠閱讀、分析報(bào)表，并能根據(jù)所反映的信息進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)及決策，從而提高管理和科學(xué)決策的實(shí)際能力。

3.采用“多媒體與板書(shū)”結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆+黑板”，相對(duì)于不同的課程有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以在黑板上逐步介紹，對(duì)學(xué)生不懂或疑難的地方可以板書(shū)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。缺點(diǎn)是課堂的講授容量較小，在課時(shí)較少的情況下，通過(guò)板書(shū)很難對(duì)會(huì)計(jì)核算流程、賬、表、實(shí)物等內(nèi)容做詳細(xì)的介紹。

在教學(xué)手段上，老師可以通過(guò)實(shí)物演示和多媒體課件，將理論與實(shí)物，抽象與形象相結(jié)合的方法來(lái)輔助教學(xué)。為了使非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生降低對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，老師可以通過(guò)增加其感性認(rèn)識(shí)，獲得直觀印象，把會(huì)計(jì)課堂搬到仿真的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。如在講授會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表這些內(nèi)容時(shí)，老師可以采用多媒體的教學(xué)手段，通過(guò)將文字、動(dòng)畫(huà)、圖表、聲音、視頻等結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這些枯燥的內(nèi)容全過(guò)程演示出來(lái)，不僅可以活躍課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得聲像并茂，直觀易懂，從而達(dá)到完善會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

（三）改革非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教材，編寫(xiě)配套合適的“課證融合”教材

在選用教材時(shí)，一方面要兼顧非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到有考證需求的學(xué)生。所以，盡可能選用諸如“實(shí)務(wù)+考證”的“課證融合”類(lèi)教材，即既適合課堂教學(xué)又兼顧考證要求的教材?？紤]到市場(chǎng)上很難找到適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的會(huì)計(jì)學(xué)配套教材，這就有必要組織高校教學(xué)、實(shí)踐及會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師，來(lái)參與編寫(xiě)適合非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)同時(shí)又兼顧有考證需求學(xué)生的“課證融合”類(lèi)會(huì)計(jì)學(xué)教材。根據(jù)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，其教材應(yīng)適當(dāng)降低理論難度，突出會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性質(zhì)，盡可能選取相關(guān)案例、實(shí)務(wù)資料，最好能列示有關(guān)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的情境，若加上圖片、知識(shí)拓展閱讀或趣味故事等內(nèi)容，則既可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的理解、激發(fā)學(xué)生的興趣、增加會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的趣味性，又可以提高學(xué)生獲取并使用會(huì)計(jì)信息的技能。當(dāng)然，也要結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試大綱，盡可能突出教材中的相關(guān)考點(diǎn)，從而對(duì)部分有考證需求學(xué)生起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。

（四）精心打造“雙師型”師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。作為一名會(huì)計(jì)教師，必須緊隨時(shí)代的發(fā)展潮流，只有不斷的加強(qiáng)自身知識(shí)更新，不斷的充實(shí)自己，才可以適應(yīng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展和完善，從而保證在教學(xué)過(guò)程中，始終保持“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。同時(shí)，作為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教師，還必須了解非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，授課時(shí)以便更好地將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而真正提高教與學(xué)的效果。當(dāng)然，會(huì)計(jì)教師還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，目前很多會(huì)計(jì)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)一線(xiàn)，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)信息的利用對(duì)企業(yè)管理與發(fā)展的重要性。因此，高校應(yīng)該制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)任課教師走出校門(mén)，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，只有不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才可以有效的提高非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)是一門(mén)商業(yè)語(yǔ)言，對(duì)于管理人員是必不可少的知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理人員的綜合素質(zhì)越來(lái)越高，會(huì)計(jì)通過(guò)提供企業(yè)管理所需要的會(huì)計(jì)信息來(lái)參與經(jīng)濟(jì)決策，所以會(huì)計(jì)信息的獲取和利用能力對(duì)于管理人員也就顯得日益重要。但是，很多高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程，其教學(xué)效果并不理想，這就要求加強(qiáng)對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出真正能夠理解、分析和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的復(fù)合型管理人才。

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基金項(xiàng)目：本文系硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013CX0201）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡立貴（1980-），男，江蘇淮安人，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)理論與財(cái)務(wù)管理；董軍錄（1970-），男，陜西寶雞人，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系講師、高級(jí)會(huì)計(jì)師，學(xué)士，研究方向：會(huì)計(jì)理論與稅收差異；孫建文（1978-），女，江蘇連云港人，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系講師，碩士，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理與危機(jī)管理。