黃一波+葉愛英+管丹

摘要：當(dāng)前，微課已成為引領(lǐng)我國教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。微課建設(shè)從中小學(xué)基礎(chǔ)教育起步，逐步向高等教育和職業(yè)教育滲透。文章從微課的核心概念入手，簡述微課在我國的發(fā)展歷程及建設(shè)意義，并分析國內(nèi)外建設(shè)現(xiàn)狀，提出高職院校開展微課建設(shè)的基本模式，以高職高?；ぜ夹g(shù)類的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為例，闡述了高職院校進(jìn)行微課建設(shè)的基本策略和操作方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課；教育信息化；工業(yè)分析與檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0168-03

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微博、微信、Facebook等社交媒體風(fēng)靡全球。與此同時(shí)，教育界也興起微課建設(shè)熱潮。2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內(nèi)開展了中小學(xué)微課資源征集和評比活動(dòng)，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。

目前，學(xué)術(shù)界對于微課的概念界定，尚未達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但是，有關(guān)微課的核心概念達(dá)成兩點(diǎn)共識(shí)：一是以“微視頻”作為微課建設(shè)的核心；二是微課需要圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應(yīng)為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。這一概念既強(qiáng)調(diào)微課的資源構(gòu)成和制作途徑，又涉及教學(xué)過程，比較全面和完善。

微課在我國的發(fā)展歷程

2010～2011年，國內(nèi)僅有極少數(shù)學(xué)校嘗試微課教學(xué)實(shí)踐。到2012年，全國中小學(xué)、職業(yè)院校、高等院校等紛紛組織各級別各類型的微課作品征集、競賽評選、教學(xué)大賽，應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼。

2012年9月～2013年8月，全國范圍內(nèi)的微課大賽接踵而來，如《中國教師報(bào)》組織了“全國首屆微課程大賽”，教育部教育管理信息中心組織舉辦了“第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動(dòng)暨中國微課大賽”，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”。另外，廣東省、浙江省也積極組織省級微課培訓(xùn)活動(dòng)。如今，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，迅速成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

隨著廣大教師深入開展微課建設(shè)，人們的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。早期，開展微課建設(shè)是為了打破傳統(tǒng)的單一化的資源建設(shè)方式，突出圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行多種資源的整合性，提高易用性。此階段，微課資源主要來源于教室、實(shí)訓(xùn)室等真實(shí)教學(xué)場景拍攝而成的視頻剪接而成。視頻形式比較適用于教師的觀摩與交流，而不適合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。并且，此階段人們將微課定位在“一種新的資源形式”或者“新的資源建設(shè)方式”，具有一定的局限性。人們對微課的擴(kuò)展性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性尚缺少思考。

后來，人們對微課的認(rèn)識(shí)提升到“微教學(xué)活動(dòng)”，并重視微課的應(yīng)用研究，包括應(yīng)用培訓(xùn)指導(dǎo)、應(yīng)用模式和策略、應(yīng)用機(jī)制、應(yīng)用效果與評價(jià)。此時(shí)，微課被視為基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用過程。由于強(qiáng)調(diào)了微課的應(yīng)用功能，除“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外，還產(chǎn)生了“微反思”（教師本人）及“微點(diǎn)評”（學(xué)習(xí)者的評論與留言）、“微反饋”（學(xué)習(xí)者的反饋意見等）。在這種結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，微課教學(xué)資源具有生長性，不再是靜態(tài)的。胡鐵生創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應(yīng)用模式，強(qiáng)調(diào)了微課以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯(lián)系組成靜態(tài)技術(shù)化資源，微反思、微點(diǎn)評、微反饋則是在教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用過程中動(dòng)態(tài)生成的智慧型資源。

最近，微課又被視為一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。王覓提出，微視頻課程是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和。這種以微型視頻為主要內(nèi)容和形式的新型微型網(wǎng)絡(luò)課程，具有普通網(wǎng)絡(luò)課程微型版所不具備的真實(shí)的、情境化、案例化的特征，具有主體鮮明、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化、易于交互等特點(diǎn)。

微課的建設(shè)意義

從微課的核心內(nèi)涵、功能作用進(jìn)行分析，微課建設(shè)的意義是非常豐富的：（1）可依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)資源。（2）可拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑，使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展課外自主學(xué)習(xí)。（3）能豐富教學(xué)手段和方法。（4）不僅能提升教師的個(gè)人教學(xué)能力，專業(yè)實(shí)踐能力，而且也能提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力。

國內(nèi)外微課建設(shè)模式與方法策略

微課建設(shè)已經(jīng)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中獲得了充分發(fā)展。高職教育在微課建設(shè)方面，尚處于起步階段，并沒有形成有影響力的示范性課程范例。如何借鑒國內(nèi)外的微課建設(shè)策略，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念，建設(shè)具有高職特色的微課，是每一位高職教育工作者必須深入思考并努力解決的問題。以下分析現(xiàn)有國內(nèi)微課的建設(shè)模式和方法策略，借鑒國外可汗學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并提出符合高職教育特點(diǎn)的微課建設(shè)方法。

目前，國內(nèi)中小學(xué)基礎(chǔ)教育微課建設(shè)紛紛參考廣東省佛山市的建設(shè)模式。佛山市教育局依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃，通過“征求評審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種模式進(jìn)行。一方面，通過向基層教師征集微課，統(tǒng)一上傳到規(guī)定的平臺(tái)，評審出優(yōu)秀的微課；另一方面，通過項(xiàng)目招標(biāo)及立項(xiàng)申報(bào)的方法，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校牽頭，組建微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，組織項(xiàng)目實(shí)施。而微課上傳平臺(tái)由教育主管部分負(fù)責(zé)建設(shè)和維護(hù)，滿足共享和應(yīng)用的需要。同時(shí)，建設(shè)好的微課庫，可通過集中展播、教師觀摩、專家點(diǎn)評和研討等形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以獲得推廣和應(yīng)用。這種模式的特點(diǎn)在于教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)平臺(tái)，一線教師廣泛參與，將評審評優(yōu)與立項(xiàng)開發(fā)相結(jié)合，既保證微課的學(xué)習(xí)范圍，又兼顧微課的內(nèi)涵質(zhì)量。

國外比較著名的微課建設(shè)模式為“可汗學(xué)院”模式，由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Kahn）建立。可汗學(xué)院是一家非營利性教育機(jī)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課，目前開設(shè)了數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，其免費(fèi)網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000多人注冊，在推特上有2900人注冊。endprint

可汗學(xué)院的視頻課程不同于普通視頻公開課，具有鮮明的特色。（1）微視頻主題明確，每段視頻只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，短小精悍。（2）視頻課程“只聞其聲，未見其人”。一般畫面比較簡單，一塊寫字板上配有文字、公式和數(shù)字，沒有教師出鏡。這是為了減少其他畫面的干擾，使學(xué)習(xí)者專注于授課內(nèi)容。（3）教育游戲化，枯燥的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程像玩游戲闖關(guān)，攻關(guān)成功便會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一枚“勛章”。其中，“滿十分過關(guān)”的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)習(xí)者完全掌握視頻中練習(xí)內(nèi)容，獲得滿分，才可繼續(xù)前進(jìn)。（4）有效的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，既方便教師充分了解學(xué)習(xí)者狀況，也有利于學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)時(shí)間頻率柱形圖、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)餅形圖、學(xué)習(xí)技能進(jìn)度圖等，涵蓋了學(xué)習(xí)者時(shí)間維度和學(xué)習(xí)內(nèi)容空間維度。

可汗學(xué)院的視頻授課材料絕大多數(shù)由可汗本人制作，制作經(jīng)費(fèi)主要來自美國的各大公司，如微軟、谷歌等提供的贊助。可汗學(xué)院因其獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，包括視頻制作、內(nèi)容選取、游戲教育和數(shù)據(jù)分析等，顯示出有別于傳統(tǒng)教育的特征。而且，美國部分中學(xué)已經(jīng)通過學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的視頻課程，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生可在家中先觀看可汗視頻，記錄問題。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，交流，并進(jìn)行指導(dǎo)，答疑。

這種微課建設(shè)模式是完全由民間組織的力量來建設(shè)，內(nèi)容的選擇依賴于建設(shè)者的自身興趣、學(xué)識(shí)和經(jīng)歷。其建設(shè)成功具有偶然性因素，在我國復(fù)雜的教育國情下，很難簡單復(fù)制成功。但是，可汗學(xué)院的微課建設(shè)策略則具有獨(dú)特的魅力，其教學(xué)模式改革的積極推動(dòng)，值得我們深入思考和研究。

高職高專微課建設(shè)的模式

以筆者的觀點(diǎn)，我們可借鑒廣東省佛山市提出的區(qū)域性微課資源建設(shè)模式。一般而言，高職高專的專業(yè)大類均設(shè)有相應(yīng)的社團(tuán)組織以及行業(yè)協(xié)會(huì)，如行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（行指委）或者相應(yīng)的教育協(xié)會(huì)等。其中，對于化工技術(shù)大類而言，已經(jīng)成立了全國石油化工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及中國化工教育協(xié)會(huì)，可以協(xié)調(diào)和組織石油與化工行業(yè)內(nèi)部各兄弟院校以及企業(yè)之間的交流與學(xué)習(xí)。如化工技術(shù)專業(yè)大類中的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，可組織國內(nèi)相近專業(yè)的院校進(jìn)行技術(shù)交流，倡導(dǎo)資源共享。因此，專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)可牽頭，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的院校組成團(tuán)隊(duì)，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分解學(xué)習(xí)情境及其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。牽頭的學(xué)院可建設(shè)微課平臺(tái)，其他參與的學(xué)院承擔(dān)所分解的建設(shè)任務(wù)，并執(zhí)行相同的數(shù)據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和上傳格式。并且，所有的微課視頻，可以向所有一線的基層教師征集，通過評比和項(xiàng)目申報(bào)形式，獲得較優(yōu)秀的課程資源。所有的課程資源經(jīng)過上傳，可供各相關(guān)學(xué)院的教師與學(xué)生共享和交流。同時(shí)，微課的建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以來自建設(shè)團(tuán)隊(duì)向教育主管部門申報(bào)國家、省及市級項(xiàng)目獲得，也可以來自企業(yè)，特別是石油化工行業(yè)的企業(yè)贊助，并結(jié)合學(xué)院的配套經(jīng)費(fèi)投入。

這種基于頂層設(shè)計(jì)的建設(shè)模式，可滿足本專業(yè)相關(guān)學(xué)院的課程需求，既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)微課建設(shè)的方法

在宏觀的建設(shè)模式上，我們已經(jīng)提出了高職高專院校以專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，重點(diǎn)院校負(fù)責(zé)，面向所有一線教師開發(fā)，以評比和申報(bào)方式，建設(shè)專業(yè)各學(xué)習(xí)情境的微課的模式。那么，在微觀方面，即建設(shè)方法和步驟，在細(xì)節(jié)上又該如何實(shí)現(xiàn)呢？

我院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)在前期課程建設(shè)過程中，“儀器分析測試技術(shù)”和“無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)”這兩門課程，榮獲國家級精品課程稱號(hào)。專業(yè)課程體系的建立，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的確立，學(xué)習(xí)資源及素材的建設(shè)，課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)等等，均已獲得了初步的成績，為后期微課建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

微課建設(shè)的方法可采用兩種思路。一是基于已有的視頻課程資源，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為核心，進(jìn)行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術(shù)，開發(fā)微課資源。當(dāng)然，對新的微課資源，也可以采用多種方法開發(fā)。例如，采用傳統(tǒng)的視頻課程建設(shè)方法，在教室或者實(shí)訓(xùn)室，拍攝簡短的視頻錄像，如“氣相色譜儀的基本操作”，可拍攝教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程；采用現(xiàn)代的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進(jìn)行錄制；色譜法的基本原理這一知識(shí)點(diǎn)則可利用Camtasia Studio錄制。

這兩種視頻制作方法各有特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇，交叉使用。對于一些實(shí)訓(xùn)類課程內(nèi)容，涉及具體的實(shí)踐技能點(diǎn)，可采用現(xiàn)場攝制法?？烧埿畔⒅行牡膶I(yè)教師參與，利用攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝，并在后期制作。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，教師的示范操作要領(lǐng)和學(xué)生的操作失誤等等，均可呈現(xiàn)在視頻中。而對于一些理論型課程而言，比較重視邏輯推理和演繹內(nèi)容，可通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解PPT或其他形式課件，邊錄制教學(xué)音頻。

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（責(zé)任編輯：謝良才）endprint