牟遠(yuǎn)明

摘要：分析目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的趨勢和高職聽障生的現(xiàn)狀及思維特點(diǎn)，提出如何通過項(xiàng)目教學(xué)探討在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中對(duì)高職聽障生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，寓計(jì)算思維于教學(xué)改革中，使聽障生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作技能的同時(shí)，初步具備以計(jì)算思維進(jìn)行問題思考與問題求解的能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；高職；聽障生；教學(xué)改革

0 引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅是現(xiàn)代學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段解決相關(guān)問題，成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育。從小學(xué)、初中到高中都開設(shè)有信息課程，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都有了比較多的了解，因而到了高職，有許多學(xué)生或老師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就有許多片面的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為“計(jì)算機(jī)會(huì)用即可”“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)意義不大”“只要有計(jì)算機(jī)有關(guān)課程就可以取代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”“我是搞藝術(shù)的，沒有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等，從而導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮，資源得不到充分配置，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可有可無的誤區(qū)。另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成龐雜，內(nèi)容更新快，從而造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)有限的學(xué)時(shí)和完成教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。要有效解決這些問題，就必須對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

首先提升對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，即計(jì)算機(jī)不僅為我們解決專業(yè)領(lǐng)域問題提供有效的方法和手段，而且還提供了一種獨(dú)特的處理問題的思維方式；計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)極其豐富的信息和知識(shí)資源，為終生學(xué)習(xí)提供了廣闊而良好的學(xué)習(xí)工具；善于使用互聯(lián)網(wǎng)和辦公軟件是培養(yǎng)良好的交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要基礎(chǔ)；在信息社會(huì)里，計(jì)算機(jī)使用者的道德規(guī)范與社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)良好道德情操和社會(huì)責(zé)任感的重要內(nèi)容，因此需要構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定、體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容。其次，基于多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都有了比較系統(tǒng)的了解和掌握，因此對(duì)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要更加突出思維方法的訓(xùn)練。只有這樣，才能在有限的課時(shí)內(nèi)應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的壓力和不斷更新的技術(shù)，才能擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力造成的“危機(jī)”，才能更好地詮釋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

1 高職聽障生的現(xiàn)狀及思維特點(diǎn)

1.1 高職聽障生的現(xiàn)狀

1）學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

聽障高職生由于自身的缺陷特點(diǎn)和缺少社會(huì)認(rèn)同感，使他們對(duì)今后的生活、工作感到悲觀失望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想上不求進(jìn)取，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，得過且過。有些家長甚至把學(xué)校當(dāng)作托兒所，讓聽障生到學(xué)校有個(gè)照應(yīng)或找個(gè)朋友，從而造成聽障生主觀意識(shí)上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

2）基礎(chǔ)能力差，意志薄弱，耐挫力不強(qiáng)。

由于聽障學(xué)生來自于隨班就讀或普通聾校，一直以來都處于學(xué)習(xí)的落后分子或社會(huì)的邊緣。在學(xué)習(xí)中積累的問題比較多，學(xué)習(xí)能力差，失敗的挫折刺激著他們的自尊，最終學(xué)習(xí)熱情不斷降低。

3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。

特殊高職學(xué)院的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，從而導(dǎo)致高職聽障生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，惰性大，依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且高職聽障生知識(shí)面比較狹窄，因此讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成為了空話。

1.2 聽障生的思維特點(diǎn)

聽障生由于自身的生理缺陷，導(dǎo)致他們的思維以直觀形象的事物為主，抽象邏輯思維發(fā)展遲緩，難以對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行高度概括，對(duì)信息處理也往往達(dá)不到提示客觀事物本質(zhì)屬性的深度和廣度。聽障生分析問題與事物比較粗略，很難找出問題或事物的各種屬性之間的關(guān)系。他們更傾向于把物體彼此區(qū)分開來，從而找出事物之間的差異，而為善于發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點(diǎn)，也不能夠同時(shí)談?wù)撐矬w的異同，更是難于對(duì)事物進(jìn)行抽象和概括。他們對(duì)于一般認(rèn)識(shí)的具體的特殊的事物更是缺乏分析。因此，聽障生的思維特點(diǎn)是分析能力優(yōu)于綜合能力，直觀形象感優(yōu)于抽象事物的綜合，頭腦里感性的成分多于理性的成分。

2 聽障生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的必要性

計(jì)算思維是美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communational of the ACM上提出的。她給出的定義為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維是一種科學(xué)思維，與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維起構(gòu)成了人類的三大思維。

在特殊教育中，接受知識(shí)的對(duì)象是殘疾人，特別是聾啞人，由于自身的缺陷及其思維特點(diǎn)，使他們更喜歡動(dòng)手實(shí)踐的直接操作，對(duì)理論這種概括性的知識(shí)比較缺乏興趣和理解。當(dāng)教學(xué)完成以后，他們走向工作崗位，遇到新的知識(shí)時(shí)，就會(huì)感到比較困惑，甚至無以適從，從而導(dǎo)致無法適應(yīng)社會(huì)生活，無法融入社會(huì)，無法得到社會(huì)更多的尊重和理解。

計(jì)算思維就是把一個(gè)看似困難的問題重新闡釋成一個(gè)我們知道怎樣解決的問題的思維過程。計(jì)算思維是通過計(jì)算機(jī)這個(gè)載體，可以具體地實(shí)現(xiàn)自己想法的思維方式，真實(shí)地體現(xiàn)整個(gè)求解過程，這正是符合聽障生的思維特點(diǎn)，從而使其在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的思路，分析比較不同的方案，驗(yàn)證方案，最后得出答案的計(jì)算思維過程，這不僅提高聽障生的學(xué)習(xí)興趣，從而也使他們解決各方面問題的能力大大提升，因此提升他們生活的自信心，使社會(huì)更加和諧。

3 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中培養(yǎng)聽障生的計(jì)算思維

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要達(dá)到4個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即：對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中以真設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引入計(jì)算思維方式十分必要。

3.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材改革為聽障生計(jì)算思維的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)依據(jù)

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，首先必須是教材的改革。對(duì)于特殊類型的聽障生而言，沒有專門的教材，而一般性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材都是按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、Office軟件以及Internet網(wǎng)的應(yīng)用、職業(yè)道德觀等次序排序的，這完全不符合聽障生的思維特點(diǎn)。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，首先對(duì)教材講義進(jìn)行改革，即先講具體的、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如操作系統(tǒng)、Office軟件，再講上網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)及職業(yè)道德規(guī)范，最后再講計(jì)算機(jī)的基本組成及相關(guān)知識(shí)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)有：提升聽障生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，符合聽障生的思維特點(diǎn)，有利于計(jì)算思維的培養(yǎng)。endprint

3.2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革為聽障生計(jì)算思維的培養(yǎng)建立良好的訓(xùn)練方式

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此因地制宜地進(jìn)行教學(xué)改革就十分必要了。例如，北京實(shí)行職業(yè)分級(jí)培養(yǎng)，上海進(jìn)行中高職的銜接培養(yǎng)，深圳實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教體系培養(yǎng)，寧波則進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)。無論哪種方式都突出了高職教育的特點(diǎn)，即技能的培養(yǎng)。要怎樣才能達(dá)到這種目的，這就要求高職學(xué)生“從做中學(xué)”?！皬淖鲋袑W(xué)”不僅能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使知識(shí)的增長、智力的提高達(dá)到同步或基本同步的要求，而且更為重要的一點(diǎn)是它為學(xué)生從具體思維向抽象思維的過渡提供了橋梁。聽障生的思維都是具體的，即他們進(jìn)行思考時(shí)，都離不開具體的事物或感性經(jīng)驗(yàn)。他們還不能離開這些進(jìn)行抽象的邏輯思維。因此，訓(xùn)練聽障生學(xué)會(huì)抽象思維，是學(xué)校教育的一個(gè)重要而又艱巨的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)解決不好，學(xué)校就無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的聽障人才。因此，需要尋找一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能適應(yīng)聽障生原來的思維習(xí)慣，又有助于他們從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方法就是項(xiàng)目教學(xué)法。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)技能的掌握，更為重要的是進(jìn)行一種計(jì)算思維的培養(yǎng)。要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中進(jìn)行聽障生計(jì)算思維的培養(yǎng)，就要計(jì)劃好每一步?；陧?xiàng)目的計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路如圖1所示。

根據(jù)圖1的設(shè)計(jì)思路，現(xiàn)在以Internet的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。在Internet教學(xué)中，給出高職聽障生“網(wǎng)上購買火車票”這個(gè)項(xiàng)目，提出上網(wǎng)需要什么設(shè)備，你采用什么方式上網(wǎng)，如何上網(wǎng)，怎樣找到購買火車票的網(wǎng)站，怎樣注冊，怎樣買票和付款，完成后應(yīng)該收到什么信息和怎樣拿到票，最后完成購買火車票等多個(gè)任務(wù)。這樣不僅將生活中的實(shí)際情況與Internet教學(xué)任務(wù)相結(jié)合了，而且還教會(huì)了聽障生分析問題，解決問題，得到結(jié)果的計(jì)算思維訓(xùn)練方法。在這個(gè)任務(wù)的計(jì)算思維訓(xùn)練中，他們要選擇最佳方法，如在拿火車票的過程中，就有多種方法：在售票點(diǎn)取票，路線近，但要交5元錢。在火車站取票不要錢，有兩種方法，特意去拿要花公交路費(fèi)；開車前2小時(shí)去拿，可以與回家一舉兩得等。這些都可以充分訓(xùn)練聽障生的思維能力，從而真正使他們學(xué)以致用，不僅能掌握好計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，更為重要的是為聽障生獨(dú)立步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.3 以考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革為聽障生計(jì)算思維的培養(yǎng)提供實(shí)施路徑

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核都是以“平時(shí)成績+期末考試”來衡量學(xué)生的總體水平，而進(jìn)行考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革后，以計(jì)算思維培養(yǎng)為目標(biāo)的考核方式由“考勤+平時(shí)表現(xiàn)+項(xiàng)目完成+期末考試”組成，如圖2所示。

從圖2中可以看出，平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目完成占廠整個(gè)總成績的60%，可以說對(duì)成績的影響至關(guān)重要。平時(shí)表現(xiàn)是指寫出完成項(xiàng)目的整個(gè)過程的報(bào)告，包括課堂表現(xiàn)、上臺(tái)演示、團(tuán)隊(duì)合作和探究性學(xué)習(xí)等方面；而項(xiàng)目完成則是需要這個(gè)項(xiàng)目的最終結(jié)果。例如，在Internet項(xiàng)目教學(xué)中的最終結(jié)果是你的手機(jī)上有拿票通知短信或真正地拿到票。這樣的考核方式大大加強(qiáng)了聽障學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。反復(fù)的訓(xùn)練可以不斷地強(qiáng)化、提高聽障學(xué)生的計(jì)算思維能力，真正培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。

4 結(jié)語

在今后的教學(xué)教育工作中，在注重技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)“思想的教學(xué)”，進(jìn)行計(jì)算思維的教學(xué)，從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)計(jì)算思維對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)追根到底就是一種問題求解的能力，這是聽障學(xué)生十分缺乏的一種能力。我們現(xiàn)在的教育不僅要教會(huì)他們謀生，而且還要他們生活得更好，更好地融入社會(huì)，得到社會(huì)更多的尊重和理解。作為特殊教育教師，還要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)課堂，結(jié)合各類專業(yè)背景，共享教學(xué)資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。因?yàn)樗季S是無意的，所以在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的思路，分析比較不同的方案，驗(yàn)證方案，最后得出答案的計(jì)算思維過程培養(yǎng)，使無意的思維變得有意識(shí)，從而達(dá)到真正培養(yǎng)好高職聽障人才的目標(biāo)。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：彭遠(yuǎn)紅）endprint