夏 勉，謝寶國

(1．華中師范大學(xué) a．青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室;b．湖北省人的發(fā)展與心理健康重點實驗室;c．心理學(xué)院，武漢 430079;2．武漢理工大學(xué)學(xué)生發(fā)展教育與指導(dǎo)中心，武漢 430070)

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，人類的學(xué)習(xí)模式已從過去傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程［1］，其核心是學(xué)習(xí)者自行尋找學(xué)習(xí)資源、運用學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)效果，有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學(xué)習(xí)活動。國內(nèi)外大量理論研究與教育實踐證明，自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，高自主學(xué)習(xí)策略/能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要優(yōu)于低自主學(xué)習(xí)策略/能力的學(xué)生［2］。隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣、能力和方法已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心［3］。

一、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的3種主要視角

鑒于自主學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者人格、學(xué)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的積極影響，理論研究者和教育實踐者對于如何有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行了廣泛研究和實踐。從視角來看，主要有3種。

(一)心理學(xué)視角

該視角強調(diào)心理因素如內(nèi)在動機、認知技能、學(xué)習(xí)風格、成就動機、自主學(xué)習(xí)策略等對促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的作用。麥考姆斯在《自主學(xué)習(xí):一種現(xiàn)象學(xué)的觀點》一書提出了“自主學(xué)習(xí)模型”，對自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分和過程成分在自主學(xué)習(xí)中的作用給予了特別重視。20世紀90年代后期，巴特勒和溫勒又提出一個自主學(xué)習(xí)模型，該模型主要從信息加工角度闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制。龐維國認為就自主學(xué)習(xí)的心理機制而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的諸因素、豐富學(xué)生的各種認知策略、訓(xùn)練學(xué)生的各種元認知過程以及教會學(xué)生主動營造和利用學(xué)習(xí)的社會性和物質(zhì)性資源等諸多方面入手。從自主學(xué)習(xí)的心理機制入手，可以找到更有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的著力點［4］。

(二)教育教學(xué)視角

該視角強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。從具體措施和方法來看，強調(diào)得比較多的有師生互動、民主的課堂氛圍、課程內(nèi)容設(shè)置、多樣化教學(xué)方法、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)等。實證研究已經(jīng)證明了這些措施對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，如李子建等的研究表明，以“學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境有助于促進學(xué)生的內(nèi)在動機與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因為在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂氛圍以及教學(xué)過程，如設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、自主分組與合作、自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果等;而傳統(tǒng)的偏重“教師為中心”的課堂環(huán)境則不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因為教師的單一控制致使學(xué)生甚少有機會參與對學(xué)習(xí)情境的控制和調(diào)節(jié)［5］。余文森等認為，課前指導(dǎo)學(xué)生進行自主性的超前學(xué)習(xí)、課堂開展發(fā)展性的教學(xué)活動等可以起到充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能的作用［6］。

(三)教育管理視角

該視角比較強調(diào)外部環(huán)境對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，如通過學(xué)風建設(shè)、思想政治教育等活動，在全校范圍內(nèi)營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。通過加強硬件條件建設(shè)(圖書館、實驗室等)，為學(xué)生提供能滿足其自主學(xué)習(xí)需求的物質(zhì)條件。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們也更重視網(wǎng)絡(luò)在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用，如孟萬金提出了一個基于網(wǎng)絡(luò)的“個性化自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”，認為網(wǎng)絡(luò)可以幫助個體有效實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)需求，提升其自主學(xué)習(xí)能力［7］。

二、促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新視角:生涯教育

心理學(xué)視角、教育教學(xué)視角、教育管理視角分別從內(nèi)部心理資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境闡釋了促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要方法和措施，并在教育實踐中取得了積極效果。而較前3種視角而言，生涯教育(career education)是一種更加本源的視角，它可以有效促進大學(xué)生動員、使用其內(nèi)部心理資源，把教學(xué)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境等外因變?yōu)榇偈棺灾鲗W(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)因。

(一)生涯教育的內(nèi)涵

生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)(vocational/career guidance)有很多相似的地方，但它們又是兩個不同的概念。首先，從概念提出的時間來看，職業(yè)指導(dǎo)最早由帕森斯(Frank Parsons)于1909年提出，目的在于指導(dǎo)求職者科學(xué)選擇職業(yè)。生涯教育則于1971年由時任美國教育署署長馬蘭德(Sidney P．Marland)提出，目的是解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題。其次，生涯教育比較宏觀，主要是站在人才培養(yǎng)的角度思考受教育者的職業(yè)發(fā)展問題，而職業(yè)指導(dǎo)則比較微觀。

雖然不同學(xué)者對生涯教育給出了不同定義［8］，但是大家均認為生涯教育的最終目的在于協(xié)助學(xué)生科學(xué)選擇職業(yè)，實現(xiàn)人－職匹配。從個人層面來講，生涯教育可以幫助個體提高職業(yè)發(fā)展效率，實現(xiàn)令人滿意和幸福的人生。從社會層面來說，生涯教育可以使人力資源得到最合理、有效的配置和使用，實現(xiàn)社會利益最大化。因此，生涯教育不管是對個人還是對整個社會都是非常有價值的。

鑒于此，生涯教育在發(fā)達國家已經(jīng)成為全民教育的重要組成部分，并通過法令使之延伸到義務(wù)教育、高等教育以及繼續(xù)教育整個過程，從而貫穿于個體發(fā)展的終身。比如，從20世紀70年代到90年代，美國政府相繼制定了《生計教育法案》《生涯輔導(dǎo)與咨詢法》《生涯教育激勵法》《從學(xué)校到工作機會法》《國家生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》等法令，以推進和改革生涯教育;20世紀80年代開始，英國政府也陸續(xù)頒布了一系列文件(如《新課程中的生涯發(fā)展教育》《全國生涯教育框架》等)推進生涯教育;澳大利亞政府通過國家立法制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，對生涯教育的內(nèi)容、評估方式、受教育者要達到的職業(yè)成熟度水平等方面做出了具體規(guī)定［9］。如今，歐美發(fā)達國家已經(jīng)建立起了非常完備的生涯教育體系，對學(xué)校人才培養(yǎng)起到了非常積極的作用。

(二)生涯教育促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑

1．生涯教育與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系的實證分析

(1)研究樣本

采用分層抽樣在武漢市某高校抽取研究樣本。共發(fā)放問卷750份，回收675份，回收率為90．00%。其中，有效問卷617份，有效回收率為82．27%。大一年級占 33．25%，大二年級占30.31%，大三年級占37．44%。

(2)研究工具

由于高校生涯教育的直接目的在于促進大學(xué)生的生涯規(guī)劃行為，因此本研究采用大學(xué)生的生涯規(guī)劃行為作為高校生涯教育的指標。①生涯規(guī)劃問卷由4個分量表構(gòu)成:自我探索(4個項目)、職業(yè)探索(3個項目)、職業(yè)目標(1個項目)、行動計劃(2個項目)。問卷的總克倫巴赫α系數(shù)為0.81。②內(nèi)部學(xué)習(xí)動機問卷取自田瀾和潘偉剛編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機分量表［10］。該問卷將大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機分為求知興趣和能力追求，求知興趣反映了大學(xué)生為了發(fā)展自己的專業(yè)興趣，獲得愉悅體驗的動機水平;能力追求反映了大學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高解決問題的能力，以求將來干出一番事業(yè)、增加就業(yè)競爭力等方面的學(xué)習(xí)動機。求知興趣、能力追求分量表在本研究中的克倫巴赫α系數(shù)分別為0．75、0．80，總克倫巴赫α系數(shù)為0．82。③自主學(xué)習(xí)問卷取自Gulielmino編制、黃水等修訂的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表中的主動學(xué)習(xí)分量表。該分量表在本研究的克倫巴赫α系數(shù)為0．77。問卷的測量尺度均為Likert 5點計分(1—完全不符合，2—比較不符合，3—一般，4—比較符合，5—完全符合)。

(3)研究結(jié)果

由表1可以看出，生涯規(guī)劃行為與大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機以及自主學(xué)習(xí)行為存在著密切關(guān)系。為了進一步深入探討生涯規(guī)劃行為是如何促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的，我們采用 Baron和Kenny［11］的建議，檢驗內(nèi)部學(xué)習(xí)動機在生涯規(guī)劃與自主學(xué)習(xí)之間所起到的中介作用。由表2可以看出，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機在生涯規(guī)劃與自主學(xué)習(xí)之間起到了非常強的中介作用，中介效應(yīng)占總體效應(yīng)的比例為(0．410 ×0.522)/0．372=57．53%。

表1 生涯規(guī)劃與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)

表2 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的中介效應(yīng)檢驗

2．生涯教育實現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑分析

實證研究數(shù)據(jù)顯示，生涯教育與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在著密切關(guān)系，而且通過進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，這種影響主要通過提升大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機而得以實現(xiàn)。生涯教育影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理，可以用圖1更加直觀地表示出來。

圖1 生涯教育實現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑

(1)明確學(xué)習(xí)目的，體驗到意義感

美國著名教育學(xué)家馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(Malcolm Sheperd Knowles)指出，學(xué)習(xí)可以分為兒童學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)。兒童因為閱歷較淺、分辨力差，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容就像海綿吸水一樣不加選擇。而成人則完全不同，成人由于閱歷較為豐富，思想比較復(fù)雜，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目的以及能否達到、怎樣達到等，都要經(jīng)過仔細辨別和思考。成人在學(xué)習(xí)過程中，常問的一個問題是“這對我有什么用?”在學(xué)習(xí)過程中，如果不能明確當前學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，那么其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性就會大打折扣。

生涯教育則可以比較好地解決這一問題。第一，生涯教育可以幫助大學(xué)生明確上大學(xué)的目的與價值，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。第二，生涯教育中的學(xué)科滲透可以幫助大學(xué)生明晰當前學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。所謂學(xué)科滲透，是指專業(yè)教師在授課過程中盡可能幫助學(xué)生明晰課程內(nèi)容的職業(yè)價值，也就是說，任課老師在傳授知識和技能的同時，要闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用價值。這可以達到兩個目的:一是解釋各種學(xué)科的意義和適用性;二是使學(xué)生認識到此課程內(nèi)容對于將來所從事職業(yè)和生活的貢獻和重要性［12］。當大學(xué)生體驗到當前學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值時，其學(xué)習(xí)動機自然會得到大大激發(fā)，從而提高其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

(2)確立職業(yè)目標，體驗到方向感

眾所周知，人類活動是有目的的，受意識目標的引導(dǎo)?；诖耍绹芾韺W(xué)家洛克(E．A．Locke)通過系列研究于1968年提出了“目標設(shè)定理論”(Goal Setting Theory)［13］。洛克認為，目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而實現(xiàn)目標。這種使需要轉(zhuǎn)化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。目前，目標設(shè)置理論在組織管理、教育、個人生活等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

大學(xué)生上大學(xué)之前，由于有非常明確的學(xué)習(xí)目標——考上理想的大學(xué)，因此即使看不到當前學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)動機也非常強烈。但是進入大學(xué)后，由于目標的缺失，很多大學(xué)生開始感到迷惘，不知所措。這一現(xiàn)象給大學(xué)生帶來了兩種不利后果:一方面，由于缺乏新的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)動力嚴重不足，逃課、曠課現(xiàn)象嚴重;另一方面，即使有些學(xué)生還能持續(xù)努力，但沒有用職業(yè)目標去優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)缺乏針對性，如盲目考證等。生涯教育可以解決這一問題，生涯教育通過一系列自我探索、職場探索、職業(yè)決策、行動計劃等生涯規(guī)劃活動，可以有效幫助大學(xué)生科學(xué)確定職業(yè)目標，并增加其對職業(yè)目標的承諾。按照目標設(shè)置理論，自己選擇且具有吸引力的目標將極大激發(fā)個人的內(nèi)部動機。

(3)明確從業(yè)要求，體驗到危機感

不同于基礎(chǔ)教育，高等教育是一種面向職業(yè)的專業(yè)教育。因此，在明確未來職業(yè)的從業(yè)要求基礎(chǔ)上，開展學(xué)習(xí)活動無疑是最佳方式。但是，現(xiàn)在越來越多大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過分偏向功利化、實用性，對就業(yè)有用的就學(xué)，沒用的就不學(xué)。但究竟什么對就業(yè)及將來職業(yè)發(fā)展有用，由于他們并沒有將這個問題放到社會大背景下認真思考，因此認識往往具有很大的局限性，不能做出準確判斷。這種固步自封、井底之蛙式的學(xué)習(xí)方式極大限制了自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對他們將來的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。生涯教育中的職場探索(如生涯人物訪談、工作跟隨、實習(xí)生計劃等)可以幫助大學(xué)生真正了解職場，明確從業(yè)要求。當大學(xué)生真正了解了職業(yè)要求之后，也往往會真切感受到壓力(很多大學(xué)生雖然意識到了大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴峻性，但是僅僅停留在認知上，行為上并沒有做出相應(yīng)改變)。而心理學(xué)的壓力－績效關(guān)系理論以及康奈爾大學(xué)的“溫水煮青蛙實驗”表明，適度壓力以及對外部環(huán)境敏感可以最大程度提升人類行為績效。

三、多水平多路徑生涯教育服務(wù)體系構(gòu)建

生涯教育體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，它不僅關(guān)注人類群體的職業(yè)發(fā)展需求，而且對每個人個性化的職業(yè)發(fā)展需求也保持關(guān)注。由于大學(xué)生既有共性的職業(yè)發(fā)展特點，也有個性化的職業(yè)發(fā)展需求，因此，一個有效的生涯教育服務(wù)體系應(yīng)該具有多水平、多路徑的特征，多水平是指生涯教育覆蓋學(xué)生的多寡，多路徑是指生涯教育實施途徑的多樣性，具體如圖2所示。

圖2 多水平多路徑生涯教育服務(wù)體系

學(xué)科滲透、信息提供和自助服務(wù)具有普惠性，面向全體學(xué)生。生涯課程和生涯團體具有分類性，針對不同群體的職業(yè)發(fā)展需求采取不同方式。個體咨詢具有個性化的特點，可以解決學(xué)生深層次的生涯發(fā)展問題，滿足他們個性化的職業(yè)發(fā)展需求。

總之，多水平多路徑生涯教育服務(wù)體系是基于“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教育理念而搭建的，可以有效滿足學(xué)生的不同生涯發(fā)展需求，真正做到高校生涯教育普及化和個性化的有機結(jié)合，并能以點帶面，最大效率發(fā)揮生涯教育對高校人才培養(yǎng)的功能和作用。

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