郭成

摘 要： 高中語文教師應通過引導學生“心動”、放手讓學生“行動”、注重師生交流互動，真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到學習活動中，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

關鍵詞： 高中語文教學 “心動” “行動” “互動”

新課標指出：學生是語文學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師側(cè)重單向的知識灌輸，“霸占”原本屬于學生的課堂；越俎代庖，代替學生參與原本屬于他們的學習過程。那么，在高中語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位呢？如何讓學生積極主動參與到學習活動中，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程呢？我們從以下方面進行探析。

一、引導學生“心動”

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的?！币寣W生做課堂的主人，即參與到學習活動中，教師首先要做的是：引導學生“心動”，即產(chǎn)生學習興趣。

一個人對事物產(chǎn)生興趣，無外乎兩種原因：一是好奇于未知，二是體驗到快樂。因此，在語文教學中，教師應抓住人的這兩個心理特征，激發(fā)學習興趣，使學生對學習產(chǎn)生“心動”的感覺。

首先，如何引起學生對“未知”的“新奇感”。在課堂教學中，教師可以利用導語、問題，創(chuàng)設“未知”情境，激發(fā)學生探究真相的欲望，引導學生帶著“好奇”、“探索”的心理學習，主動挖掘知識。例如，在講授巴金的《小狗包弟》一文時，教師可以通過人們對寵物的喜愛引入，談及著名作家巴金舍棄了他心愛的小狗包弟并產(chǎn)生深深的自責之情。那么，到底發(fā)生了什么，讓作家不得不如此“絕情”呢？由此引導學生挖掘真相，在對真相的挖掘過程中，文章主題漸漸凸顯。

其次，教學中使學生體驗到學習的快樂。我們不難發(fā)現(xiàn)學生總是能幾個小時專注地玩游戲，并且玩得很溜，原因在于他們對此有興趣。為什么有興趣？是因為他們有直接的快樂感受。那么根據(jù)這一規(guī)律，教師應在快樂和學習之間建立聯(lián)系，把學習的過程轉(zhuǎn)化成快樂的情感體驗，學習的內(nèi)在驅(qū)動力啟動了，學習的主動性自然就提高了。我認為，使學生產(chǎn)生快樂的學習體驗，一是建立和諧的師生關系。心理學上有“皮格馬利翁效應”，應用于語文教學就是：教師熱愛學生，對學生抱有良好期望，給予肯定、贊揚和鼓勵，使學生對教師有更真誠的尊敬和信賴，產(chǎn)生上進信心和決心。“親其師，信其道”，這種愉悅的精神體驗，會讓學生在學習中感受到更多快樂。二是發(fā)揮學科本身的美感。語文是一個美麗的學科，詩詞歌賦、散文小說戲劇，既源于自然、社會、人類的本真，又高于這一切。因此，語文學科本身的美感，很容易吸引學生的興趣。老師應不斷提高文化素養(yǎng)，認真鉆研和組織教材，在課堂教學中巧妙地用學科本身的美感染學生、陶醉學生，使其在學習語文的過程中體驗到審美、思考的快樂。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心動是行動的開始，興趣是最好的老師。只有學生對所學內(nèi)容感興趣并感到愉快時，他才能把所有的心理活動指向?qū)W習，讓自己的智力潛能處于最活躍的狀態(tài)，才能積極參與到課堂教學中，成為課堂的主體、學習的主人。

二、放手學生“行動”

上海師范大學博士生導師吳忠豪教授認為：“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。”

一些語文教師在評判語文課堂優(yōu)劣時，慣常的評價方式是：教師表現(xiàn)如何。這種評價方式，忽略的是：課堂的本質(zhì)是什么。課堂，不是教師表演的舞臺，而是學生吸收營養(yǎng)的沃土。一堂優(yōu)秀的語文課不是教師講得多么生動，環(huán)節(jié)設計得多么精彩，而是學生如何參與；在參與過程中，學生收獲了什么。教師再精彩的講解，也不如學生精彩的活動；教師再優(yōu)美的語言，也不如學生積極求真的思考。因此，在語文課堂上，教師應轉(zhuǎn)變觀念，改變教學行為，變講師為導師，放手讓學生“行動”。

前蘇聯(lián)心理學家列昂捷夫把活動分為外部活動和內(nèi)部活動。哲學和心理學的啟示告訴我們：“活動”不局限于動手動口，更重要的是要有學生靈魂的參與，是外顯活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一。因此，讓學生“行動”時，教師需注意的是，避免“為活動而活動”。為“活動而活動”的課堂看似熱鬧，實則徒具其表，空有虛名，學生在其間既不能參透文本的意義，更不能產(chǎn)生“靈魂的思考”。因此，教師所設計的活動應注重學生參與中所獲得的“內(nèi)心體驗”。

應該說，課堂中放手讓學生“行動”，是較“填鴨式”“滿堂灌”更難的一種教學模式，對教師的教育理念、教學策略提出了更高的要求。教師要關注學生思考問題的深度和廣度，除了要有分析、處理教材的較強能力外，還要具備對課堂環(huán)節(jié)實時監(jiān)控的能力，學會在課堂內(nèi)傾聽，并就學生的回答及時地展開更深思維走向的導引。如此精心設計課堂，教師放手讓學生“行動”，長期訓練，學生必然能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

三、師生交流“互動”

周彬在《課堂密碼》一書中寫道：“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”

互動是課堂教學的本質(zhì)所在。教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期目標，有了預期目標，師生互動就不會流于形式。在此基礎上的師生互動，能在解決問題的過程中，實現(xiàn)預期目標，產(chǎn)生新的問題，從而對知識的理解更深入而全面。

總之，教學中確立和落實學生的主體地位，開發(fā)學生主動學習的潛能，提高學生的文化素養(yǎng)，這樣的教育才適應社會發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出具有主體意識和創(chuàng)新精神的人才。

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