吳小紅

摘 要： 初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，主要有學(xué)生自身的因素、教師因素和家庭因素。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生成因中的教師因素進(jìn)行調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生成因 初中英語(yǔ)教學(xué) 教師因素

初中英語(yǔ)學(xué)困生，是指智力發(fā)展正常，但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達(dá)到最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后的學(xué)生。這些學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的能力一般都比較弱，他們有兩個(gè)比較顯著的特點(diǎn)，首先就是學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到同年齡學(xué)生應(yīng)該具有的正常水平，這是學(xué)困生最為主要的標(biāo)志；其次就是學(xué)困生除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，各個(gè)方面都處于正常水平。因此，這里的學(xué)困生除去了由于先天缺陷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而指那些智力發(fā)展水平正常，但是由于多種原因?qū)е掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后的初中生。

一、調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)與分析

為了探究產(chǎn)生初中英語(yǔ)學(xué)困生的各種因素，特別是教師因素，對(duì)黔東南三所初中的英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。調(diào)查問卷一共發(fā)出110份，收回110份，其中1份棄權(quán)，3份無效（有1份是封閉式題目漏選，另外2份是開放性問題回答不完全），有效問卷共106份。同時(shí)，對(duì)一部分學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的訪談，并對(duì)所獲得的調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析：

表1 教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛情況

從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，超過50%的學(xué)困生認(rèn)為，當(dāng)自己英語(yǔ)沒考好的時(shí)候，英語(yǔ)老師對(duì)他們只是簡(jiǎn)單地批評(píng)，卻不幫助他們查明原因。由此可見，老師在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，主要看重的是學(xué)困生的分?jǐn)?shù)，而不是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的努力程度，一旦學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)沒有達(dá)到要求，他們就會(huì)對(duì)學(xué)困生采取一些不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄危鐚?duì)學(xué)困生橫加指責(zé)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，甚至罰其抄試卷數(shù)十遍。60%以上的學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)教師在課余時(shí)間很少與他們交流，英語(yǔ)教師與學(xué)困生的接觸僅限于課堂，與學(xué)困生之間缺乏溝通，沒有真正地了解學(xué)困生的內(nèi)心世界。將近50%的學(xué)困生認(rèn)為教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)只采取批評(píng)的方式。教師的這些行為給學(xué)困生的心靈帶來極大傷害，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)恐懼，學(xué)習(xí)的效果越來越差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有找到正確的方法，關(guān)愛學(xué)困生，增進(jìn)情感，讓學(xué)困生喜歡學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)才會(huì)取得進(jìn)步。

表2 教師對(duì)學(xué)困生的提問及作業(yè)批改情況

從表2可以看出，將近60%的學(xué)困生認(rèn)為教師在課堂上很少提問他們，大約4%的學(xué)困生表示從來都沒被老師提問過，由此可以看出，教師對(duì)學(xué)困生的提問是非常少的。教學(xué)中還存在這樣的情況：當(dāng)教師提出一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，部分學(xué)困生正好知道這個(gè)問題的答案，并且勇敢地舉起了手，可是老師卻沒有叫他們回答，而是改叫成績(jī)好的學(xué)生回答。這樣很容易挫傷學(xué)困生好不容易才樹立起來的學(xué)習(xí)信心，久而久之，學(xué)困生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，學(xué)習(xí)也沒有了動(dòng)力，他們認(rèn)為：即使我懂了，老師也會(huì)覺得我不懂，同樣不會(huì)叫我回答，如此學(xué)得好與壞對(duì)他們就沒有任何價(jià)值和意義。因?yàn)槌踔猩加斜憩F(xiàn)自己的欲望，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量滿足他們的這種欲望，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，在他們知道問題答案的時(shí)候要多給他們鼓勵(lì)。

二、產(chǎn)生初中英語(yǔ)學(xué)困生的教師因素

（一）教師對(duì)學(xué)困生缺乏愛心

通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)困生普遍缺乏關(guān)心，他們常常關(guān)注的是班上那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，對(duì)學(xué)困生的態(tài)度非常冷淡，不喜歡學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊拇嬖谕狭税嗉?jí)的后腿。其實(shí)，教師真正的力量不是知識(shí)的權(quán)威，而是情感的滲透和激勵(lì)。古語(yǔ)說：“親其師，信其道?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生信其道的前提是親其師，要讓學(xué)生親近老師，老師就必須先愛學(xué)生。只要他是一個(gè)被老師關(guān)愛的學(xué)生，他就會(huì)經(jīng)常充滿信心，而且積極向上。學(xué)困生一般都有不同程度的自卑，教師在平時(shí)的教學(xué)與生活中應(yīng)該給學(xué)困生足夠的愛，尊重是學(xué)困生的精神支柱，有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)困生意識(shí)到老師是在真正關(guān)心他、為他操心時(shí)，無論老師是嚴(yán)厲的批評(píng)還是指責(zé)，他們都會(huì)樂意接受，所以教師在教學(xué)和日常生活中應(yīng)該主動(dòng)接近學(xué)困生。

（二）教師課堂上很少提問學(xué)困生

為了抓好班級(jí)及學(xué)校的升學(xué)率，教師及學(xué)校都很少關(guān)注學(xué)困生的問題。在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，老師很少提問學(xué)困生，他們提出的問題幾乎都是針對(duì)中上等的學(xué)生的，偶爾有學(xué)困生主動(dòng)舉手，但老師也會(huì)裝作沒看見，直接跳過，這是一種非常不明智的做法，很容易挫傷學(xué)困生的自尊心和學(xué)習(xí)信心。他們每一次舉手都需要極大的勇氣，可是老師卻不叫他們，或者他們剛好答錯(cuò)了，如果這時(shí)老師再板著面孔朝他們吼一句：“又答錯(cuò)了，坐下去?！彼麄兙蜁?huì)覺得自己很沒用，自尊心受到極大傷害并且感到無地自容，甚至還會(huì)有這樣的想法：無論自己怎么努力老師都說是錯(cuò)的，這樣很沒面子，還不如不答呢，以后再也不會(huì)舉手了?！敖處熞吞@可親、尊重學(xué)生，課堂上如果有簡(jiǎn)單的問題就優(yōu)先提問學(xué)困生，也就是當(dāng)老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手，立刻就讓他來回答”[1]，并對(duì)他這種積極回答問題的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（三）教師不認(rèn)真批改學(xué)困生作業(yè)

“初中英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流、互動(dòng)的一種方式，作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[2]。但是許多教師給學(xué)困生批改作業(yè)都只是為了應(yīng)付差事，檢查、批閱不到位，他們只是為了完成任務(wù)，根本不及時(shí)掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。他們關(guān)注的只是學(xué)困生作業(yè)的結(jié)果，而不是學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的努力。老師在把作業(yè)改完后，可以在學(xué)困生作業(yè)后面寫上一些比較適合學(xué)困生情況的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)椤耙环萸∪缙洚?dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生心服口服，會(huì)使他們發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)；反之，會(huì)使學(xué)生無所適從、灰心喪氣，甚至對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，一份好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，又能適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的缺點(diǎn)，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確自己今后的努力方向，體會(huì)老師評(píng)語(yǔ)的用意”[3]。老師給學(xué)困生改作業(yè)不只是簡(jiǎn)單地打“√”或者打“×”的問題，而是應(yīng)該用心批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)學(xué)困生的不足采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

由對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的調(diào)查可以看出，某些教師給予學(xué)困生的關(guān)注太少，大多數(shù)學(xué)困生都希望得到老師真誠(chéng)的關(guān)愛，更希望老師像關(guān)愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀生那樣關(guān)愛自己、重視自己。但是，在實(shí)際教育教學(xué)中，部分教師在課堂上更多地關(guān)注的是如何講好自己的課，如何進(jìn)行師生互動(dòng)，這種互動(dòng)往往也僅限于與學(xué)習(xí)優(yōu)秀生互動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科不同，其后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)往往要受到知識(shí)基礎(chǔ)的限制，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)困生很少獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)困生就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.論教師課堂提問策略[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）：35.

[2]金麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐探討[J].教育文匯，2013（4）：36-37.

[3]段曉霞，王靜.教師如何寫好評(píng)語(yǔ)[M].四川：電子科技大學(xué)出版社，2009，1.