魏志強

摘 要： 語文課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也是被評對象。在課堂教學評價過程中，評課人與講課人形成評與被評的矛盾，充分運用心理學方面的知識處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研熱情，展示教師的教研才能。

關鍵詞： 高中語文 講評課 基本思路

在語文教學中，當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)強烈的創(chuàng)新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。同樣，在高中語文課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意評出特色、點出創(chuàng)新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)教師的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。下面談談筆者的觀點與做法。

一、語文講評課的分類與講評要點

根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。

根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次可分為只講答案，講評題意、思路和方法及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報出習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣和較強的自學能力，用這個方法自然不錯。事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術的產物，其最大的弊端是忽略對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)，一定程度上說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能，其實這是上好試卷講評課必需的。

講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新應該說是講評課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為它要求教師心中裝的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使學生掌握一類題，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師啟發(fā)式的講評，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題。

講評中不能就題論題，而要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。如可以改變習題的提問方式；擴大習題所含知識內容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替；把習題因果關系顛倒過來；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題等。這些訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。

二、語文講評的基本內容

講評課一般以下列內容為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸、多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系后繼學習的重點知識、重點技能；平時教學中疏忽的教學盲區(qū)；學生卷面上有獨到見解的題等；上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

（一）評成績。調查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對因學習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計結果記在表中。二是記號法。在試卷出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。三是統(tǒng)計圖法。學生試題出錯率能通過統(tǒng)計條形圖或折線圖較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節(jié)約時間又有針對性，還能提高課堂效率。

（三）習題反饋來源。主要有兩個方面：一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑問的題目統(tǒng)計一下，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱過程中分析學生作答統(tǒng)計表，從中了解學生知識和方法上的問題，做到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，既可由教師本人查，又可以讓學生舉手記數(shù)。統(tǒng)計結果要詳盡，并使人一目了然。

三、語文試卷講評課的基本環(huán)節(jié)

一是課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生的普遍錯誤要了然于胸。二是學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)五六人。三是每節(jié)課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可指導各小組。四是在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目，進行重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。按序講評錯誤率高的題目或按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當小先生講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習題再反饋。

總之，語文講評課是綜合因素互動的教學，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。語文講評課教學應發(fā)揮講評課的激勵、診斷、強化、示范功能，考慮學生的實際情況，落實學生的學習主體地位。只有立足于學生的實際，調動學生學習的自主性、積極性，針對學生的最近發(fā)展區(qū)，進行有針對性的教學互動，才能提高教學功效，促使學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高語文講評課堂教學效率。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.endprint