鄭剛

【摘 要】本文運用了文獻資料法、訪談法和實驗等方法，并結合多年的教學經驗，在初中生籃球教學課堂中引入“分層次教學"這種教學組織形式，把培養(yǎng)學生興趣、終身受益、全面提高籃球課的教學效果作為目標。通過實驗驗證分層次教學在初中生籃球課中的可行性及其良好的教學效果，為提高體育課堂教學質量和培養(yǎng)學生終身體育習慣起到了非常重要的作用。

【關鍵詞】處方式分層次教學；素質教育；分層控制；變量控制

學校體育的改革在經過多年的實踐，有許多成功的經驗，但也存在諸多問題。當前的初中生籃球教學采用的是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一的考試模式和要求，統(tǒng)一的課時和教學目標的教學形式，在學生學習能力存在差異的情況下，表現(xiàn)出不同的層次性，難以照顧其個體差異，容易從學生的“平均水平”出發(fā)施教，嚴重影響了學生的不同需求，教學質量難以提高。

針對學生們不同的籃球素質基礎及學習需求，因材施教，使籃球教學無論從教學內容的設置上還是教學方法、考試評價體系上都體現(xiàn)一定的層次性，使不同層次的學生在各自的籃球素質基礎上學習得到優(yōu)化，促進課堂教學質量的提高，從而全面提高學生素質，實現(xiàn)籃球課堂教學要求。因此，有必要在學生學習籃球的啟蒙階段的教學中實施分層次教學，根據學生的實際情況，因材施教，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情景，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價以達到各類學生產生共振效應，提高他們的體育參與意識、實踐能力和綜合素質，可以最大限度地發(fā)揮學生的特長，挖掘學生的潛能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取杭州市建蘭中學初二年級兩個男生合班，共120人。運用隨機數(shù)字表法平均分成兩組，每組60人，一組為實驗班，另外一組為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

從中國學術期刊網查閱有關教育學、心理學和體育理論與實踐的期刊和書籍共30余篇（本），基本掌握了分層教學的研究現(xiàn)狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

根據研究內容的需要，在文獻研究和遵循問卷設計原則的基礎上，設計學生非智力因素調查問卷。并對問卷進行效度和信度構建；對發(fā)放與回收情況進行統(tǒng)計說明。

1.2.3 訪談法

主要包括在開展分層教學實驗之前對籃球教學的現(xiàn)狀，對學生進行全面系統(tǒng)地調查，安排學生開展自我評價并選擇相應的層次，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

1.2.4 實驗法

運用隨機數(shù)字表法平均分成兩組把試驗對象分成實驗班和對照班進行實驗研究，每班60人，實驗班根據籃球教學要求，以學生籃球基本素質水平和學生的非智力因素的綜合考核成績?yōu)橐罁粚φ瞻嗖捎脗鹘y(tǒng)式的統(tǒng)一授課的教學模式。實驗前對實驗班和對照班學生的籃球素質和非智力因素進行差異性檢驗，預計結果為：結果為p>0.05，說明兩組學生的籃球素質和非智力因素水平不存在顯著性差異。

2 研究結果與分析

2.1 分層次教學的實施策略

2.1.1 實驗分層控制

2.1.1.1 教學主體層次化。運動處方教學是指教師根據學生的身體素質及健康狀況制定的針對性很強的教學內容與方法，是教師將因材施教與學生自學、自練、自控、自調和自評相結合的一種授課方式。目前，已有許多體育項目（如田徑）運用了此種教學方法，并取得了很好的效果，要做到準確客觀地把握學生的層次，必須認真觀察學生，了解學生，分析學生，研究學生，對影響學生學習成績的內外因素進行全面分析考查。根據學生前兩個學期和實驗前籃球測評成績計算出平均分，掌握學生的籃球基本素質情況，再組織問卷調查了解學生的非智力因素發(fā)展狀況，以此作為劃分層次的重要依據，然后再征求學生的意見，選取自己所要學的層次。然后根據實際情況再作適當調整，把全班學生分為A、B、C、三個層次，分別對應優(yōu)秀、良好、后進三類學生群體，建立層進學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發(fā)展情況。

2.1.1.2 教學目標分層次化。根據教材的知識結構和學生的技能能力，以教學大綱、專業(yè)特點、學生具體條件為依據，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分四個層次：①理解；②掌握；③簡單運用；④綜合運用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生達到①～④層；B層學生達到①～③層；C層學生達到①～②即可。教學目標的制定要依據籃球教學大綱和教材，并根據學生的實際情況，準確地制定不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習要求。對于A層學生，教學目標主要是在掌握籃球的基本知識和基本技能的基礎上進行較為系統(tǒng)的技術教學、簡單戰(zhàn)術和教學比賽；對于B層學生，教學目標是使學生以掌握籃球的基本知識和基本技能，可參與比賽；對C層學生的教學，教學目標是使學生可以熟練地運球、投籃，通過幅度較小的進步刺激他們學習愿望，進一步提高水平。

2.1.1.3教學過程層次化。對A層學生采用以“啟發(fā)→研究→討論→自學”為主的教學方法， 以提高其知識的遷移能力和分析問題、解決問題的能力，使他們得到更大的發(fā)展；對B層學生則采用以“多反饋，步步清”的教學方法為主，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣，使其能夠掌握每一節(jié)課所傳授的內容；對C層學生，多進行基礎練習，采用低起點、小坡度的教學步驟。

2.1.2 實驗變量控制

2.1.2.1自變量的控制。①更新教育觀念。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，重視學生在教學中的主體地位，引導學生主體作用的發(fā)揮，強化學生的主體參與意識與能力；②建立分層教學模式的教學框架；③實施民主管理。教學過程中對學生實施民主管理，對學生平等對待，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系。

2.1.2.2 因變量控制。經過實驗，使全體學生樹立起自己在教學過程中的主體地位，學習動機提高，每個學生的水平都有較大幅度的提高，進而達到班級整體水平的提高。

2.1.2.3 無關變控制量。①除了進行相同課時的課堂教學外，嚴禁利用課余時間對學生有困難的學生進行補課。而且，為了避免作為實驗對象的學生產生異常心態(tài)，實驗時，兩組學生均不知道在實驗，也不告訴他們實驗目的。②實驗教師的選擇與穩(wěn)定：選擇業(yè)務水平和教學經驗與本人相近的一名中青年教師擔任對照組的教學，并且確定以后保持相對穩(wěn)定，直到實驗結束。另外，為防止不利于實驗的效應出現(xiàn)，本人還邀請了有著豐富教學經驗的教師對全部實驗過程進行監(jiān)督和指導。

2.2 分層次教學的實驗結果

2.2.1 分層次教學對學生非智力因素的影響

非智力因素選取學習興趣、自信心、成就感與合作意識四項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行非智力因素問卷測試，結果見表1。在實驗前的調查問卷中，兩組學生的非智力因素指標并沒有很大的差別，而實驗后，兩組學生的非智力發(fā)生了很大變化，尤其是在籃球學習興趣和自信心方面，兩組之何存在較大差異，差異性檢驗結果表明：兩組學生的學習興趣和自信心方面存在非常顯著性差異（P<0.01）；兩組學生的成就感和合作意識兩項指標也出現(xiàn)較大差異，差異性檢驗結果表明：兩組學生的學習興趣和自信心兩項指標存在顯著性差異（P<0.05）；這說明實驗組中絕大多數(shù)的學生對籃球課實施分層次教學給予了肯定的評價，另一方面也表明通過采用合理的教學方式，可以對提高學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生自信心和合作意識等方面起到良好的促進作用。

表1非智力因素測試成績一覽表（M±s）

學習興趣 自信心 成就感 合作意識

實驗班 94.35±2.45 90.15±2.52 92.26±3.14 95.75±3.56

對照班 82.23±2.12 81.54±2.01 81.25±2.54 83.65±2.03

T 2.551 2.561 1.987 2.156

P 0.003﹡﹡ 0.009﹡﹡ 0.016﹡ 0.024﹡

2.2.2分層次教學對學生運動素質的影響

運動素質選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠四項測試指標，結果見表2。從表2可以看出，通過分層次教學，實驗班比對照班的各項素質都有不同程度的提高。差異性檢驗結果表明： 實驗組和對照組的50m跑和立定跳遠兩項指標具有顯著性差異（P<0.05）；1000m跑和縱跳兩項指標具有非常顯著性差異（P<0.01）。說明，通過分層次實驗教學，使身體素質差的學生減少學習上的困難，增強學習信心并通過努力達到教學目標，從而在獲得成功和進步中得到激勵；又能使運動素質好的學生，不出現(xiàn)在教學中“吃不飽”的現(xiàn)象，并充分調動他們積極鍛煉的主動性，從而達到更高的目標，突顯分層次教學的優(yōu)越性。

表2 運動素質測試成績一覽表（M±s）

50m（s） 1000m（s） 縱跳（cm） 立定跳遠（cm）

實驗班 9.13±0.25 284.74±24.37 48.47±1.45 204.47±15.43

對照班 10.24±0.45 311.52±28.78 47.58±1.57 194.87±10.63

T 1.124 3.245 2.645 4.348

P 0.023﹡ 0.000﹡﹡ 0.001﹡﹡ 0.044

注：﹡﹡為具有非常顯著性差異；﹡為具有顯著性差異

2.2.3分層次教學對學生技術測試成績的影響

技術測試選取全場跑籃、定點投籃、運球技評和投籃技評四項測試指標。其中跑籃以“秒”為單位；投籃以“次”為單位；跑籃技評和投籃技評采用百分制。結果見表3。從表3可以看出，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項技術指標都有不同程度的提高。經過差異性檢驗結果表明：兩組學生的跑籃和跑籃球技評指標具有非常顯著性差異（P<0.01），而投籃和投籃球技評指標具有顯著性差異（P<0.05）。說明經過實驗后，實驗組的技術成績整體上優(yōu)于對照組，兩者相比，實驗班根據不同的教學目標，運用不同的教學手段和教學內容顯著地提高了學生的籃球技術水平。

表3 籃球技術測試成績一覽表（M±s）

跑籃（s） 投籃（次） 運球技評（分數(shù)） 投籃技評（分數(shù)）

實驗班 31.35±3.54 7.30±2.64 91.55±12.54 92.65±14.05

對照班 33.85±2.48 5.24±2.57 84.67±10.63 82.35±11.34

T 4.87 1.06 5.01 4.25

P 0.001﹡﹡ 0.034﹡ 0.001﹡﹡ 0.046﹡

注：﹡﹡為具有非常顯著性差異；﹡為具有顯著性差異

2.2.4 籃球課分層教學的實驗總結

統(tǒng)計結果說明分層教學對中學生籃球課教學質量的提高起到一定促進作用。學生的心理素質、運動素質和專項技術水平的提高，都反應了實施分層教學，有利于提高學生的整體素質。筆者認為，探求分層教學模式的實驗之所以能取得成功，主要的原因在于分層次教學更適應現(xiàn)代教育的需要，分層次的教學模式切合了學生體育鍛煉的興趣，遵循了現(xiàn)代教學規(guī)律，其科學的理論和指導教學思路，更適合學生的心理需求和價值取向。其因材施教的教學理念，充分滿足了現(xiàn)代學生主導性的個性發(fā)展需求。通過總結實驗和其它參考資料結論，經分析認為分層次教學具有以下幾個明顯優(yōu)勢，該方法更適合現(xiàn)代教學需要。

2.2.4.1 分層次教學充分體現(xiàn)了因材施教原則。分層次教學從學生的實際情況、個別差異出發(fā)有地放矢進行有針對性的教學，使每個學生都能揚長避短獲得最佳發(fā)展，在教學的過程中，強調了學生的主體地位，使學生逐步形成了一種主動參與學習過程的良好的學習習慣，提高了學生的學習動機，培養(yǎng)獨立思考的能力和探索問題的創(chuàng)造精神，促進了學生多方面的發(fā)展。