張志萍

【摘 要】教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者之間的平等對(duì)話。從教學(xué)角度看，學(xué)生是作品理解的“上帝”，學(xué)生的“期待視野”是客觀的存在。只有充分關(guān)注學(xué)生“期待視野”，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】期待；視野；小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同為讀者的教師和學(xué)生面對(duì)同一篇文本時(shí)，他們都擁有屬于自己的“期待視野”?！扒敖虒W(xué)”階段，師生的“期待視野”存在著誤差和分歧是必然的，師生和作品之間存在著理解差距也是必然的。教師在“前教學(xué)”階段進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，必須充分關(guān)注學(xué)生的“期待視野”。

一、貼近學(xué)生“期待視野”，促成教學(xué)的理解

王榮生教授認(rèn)為，當(dāng)下的閱讀教學(xué)，是一種特定方式的閱讀，教學(xué)往往蘊(yùn)涵著教師個(gè)人的意識(shí)形態(tài)。教師在預(yù)見(jiàn)學(xué)生的“期待視野”時(shí)，往往“想當(dāng)然”，教師完全從自我角度展開，造成了閱讀教學(xué)中學(xué)生的“缺席”。教師以自己的“期待視野”蒙蔽了學(xué)生的“期待視野”，教學(xué)是一種“視野入侵”。

筆者在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，在充分預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)此文的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)過(guò)程。首先出示一組詞語(yǔ)：“更夫、仆人、管家、監(jiān)工”。讓學(xué)生讀讀并思考從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生注意到這四個(gè)詞語(yǔ)代表的是文中的四個(gè)人物。接著，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)四個(gè)人物身份的認(rèn)識(shí)，目的是讓學(xué)生知曉“更夫、仆人、管家、監(jiān)工”都是“小人物”，和揚(yáng)科一樣，和揚(yáng)科的母親一樣，他們的身份在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中都很“低賤”。第三步，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文《窮人》，建立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：窮人理當(dāng)互相關(guān)心，互相幫助，同病相憐?？墒俏闹械倪@四個(gè)“小人物”是怎樣對(duì)待同樣是“小人物”的揚(yáng)科呢？讓學(xué)生回到課文中去尋找這四個(gè)“小人物”的表現(xiàn)?！捌腿恕眱H僅因?yàn)閾P(yáng)科碰了一下他的小提琴，卻把揚(yáng)科抓起來(lái)，送到管家那兒；“管家”只是說(shuō)了一句：“打他一頓算了！”；“監(jiān)工”呢？曾經(jīng)用皮帶狠狠地抽了揚(yáng)科一頓，讓揚(yáng)科一輩子都忘不了，只因揚(yáng)科沉浸在美妙的音樂(lè)聲中，忘記了堆草料。最后把揚(yáng)科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。

教學(xué)在環(huán)環(huán)緊扣中螺旋上升，漸入佳境。這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)貼近學(xué)生的“期待視野”，是充分建立在學(xué)生原有認(rèn)知和心理的基礎(chǔ)的，但同時(shí)又具有一定的“發(fā)現(xiàn)性”，使學(xué)生在“跳一跳”的同時(shí)，能摘到“桃子”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步被激發(fā)出來(lái)

二、拓寬學(xué)生“期待視野”，促使教學(xué)的吸引

貼近學(xué)生的“期待視野”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的平等，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀尊嚴(yán)感和言說(shuō)欲。同時(shí)，教學(xué)也有必要讓學(xué)生獲得“視界”的拓寬，獲得認(rèn)識(shí)的提升，獲得一種生命的拔節(jié)和精神的歷練，獲得一種在原有“期待視野”上的超越，使教學(xué)對(duì)他們產(chǎn)生一種無(wú)形的引力。

例如教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)“美麗”內(nèi)涵的不同感受、認(rèn)識(shí)為板塊展開的。教師在教學(xué)前布置了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：你認(rèn)為課文中的“美麗”指的是什么？意在了解學(xué)生對(duì)作品的理解程度。結(jié)果，全班有3人認(rèn)為文中的“美麗”指的是居里夫人外貌之美。有2人認(rèn)為“美麗”是鐳的發(fā)現(xiàn)之后，對(duì)人類項(xiàng)獻(xiàn)之美。有5人認(rèn)為這種“美麗”是精神之美。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)前測(cè)，教師可以確知學(xué)生的“期待視野”水平參次不齊。經(jīng)過(guò)比較分析，教學(xué)的重要任務(wù)就聚焦到“讓學(xué)生對(duì)‘美麗豐富內(nèi)涵的充分理解上”。

教學(xué)的第一板塊，定位于學(xué)生對(duì)“美麗”的淺層次認(rèn)識(shí)。認(rèn)同學(xué)生所獲得的感知，跨越百年的“美麗”指居里夫人外貌之美，居里夫人在科學(xué)上取得的成就之美，是一種令人羨慕的自然之美，人生成功之美。

教學(xué)的第二板塊主要是研究“不美麗”的板塊。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中一次次出現(xiàn)的描寫居里夫人進(jìn)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)所付出的艱辛代價(jià)的句子，體會(huì)美麗之后的苦難和犧牲。作品的矛盾突現(xiàn)了，教學(xué)產(chǎn)生了張力，張力激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生的“期待視野”也在學(xué)習(xí)中被“催生”，被拓寬。看似“美麗”的背后，卻是如此之“不美麗”，是什么原因促使居里夫人能夠擁有如此面對(duì)苦難艱辛的驚人毅力？

教學(xué)完第二個(gè)板塊之后，教師不失時(shí)機(jī)地設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，居里夫人她付出了這么艱辛的代價(jià)，作出了這么巨大的犧牲，她僅僅是為了獲得諸如諾貝爾獎(jiǎng)之類的榮譽(yù)嗎？仔細(xì)讀讀課文，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦到“……但是，她視名利如糞土，她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具?！痹趯W(xué)生初步感知居里夫人“淡泊名利”情懷的基礎(chǔ)上，教師拓展補(bǔ)充相關(guān)課外資料來(lái)“反哺”文本，從而讓學(xué)生對(duì)居里夫人的追求有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生“視界”獲得提升，逐漸地讀透了“美麗”的真正內(nèi)涵。居里夫人超越苦難的力量源泉不是為了獲得個(gè)人事業(yè)的成功，不是為了摘取諾貝爾獎(jiǎng)的桂冠，不是為了名利，而是為了“愛(ài)”。一種對(duì)于科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著的愛(ài)，主宰了她的靈魂。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋、呈現(xiàn)出來(lái)的“期待視野”，及時(shí)調(diào)整、生成新的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)在貼近學(xué)生“期待視野”的基礎(chǔ)上，促使教師、學(xué)生、作品走向相互的理解；確保學(xué)生在課堂對(duì)話中不斷發(fā)現(xiàn)作品新的意義，創(chuàng)生課堂的內(nèi)涵和的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的效度。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”的境界。