沈全富

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體，本方案從該課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，打破單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使課程目標(biāo)，課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間建立起一種直觀聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程理論知識(shí)傳授、基本教法學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等多重目標(biāo)，將自學(xué)講練法、教例評(píng)析法、模擬訓(xùn)練法及探究發(fā)展法綜合運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程與教學(xué)的整體優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)法；教學(xué)創(chuàng)新研究

一、自學(xué)講練法

指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行討論交流，教師精講釋疑的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論的教學(xué)，旨在矯正教師平鋪直敘地講解介紹知識(shí)內(nèi)容的傳統(tǒng)方法，確立學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生在自我領(lǐng)會(huì)、感悟、綜合、提煉及相互討論的基礎(chǔ)上，掌握基本概念，基本原理，形成合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練和提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

（一）指導(dǎo)自讀

教師在課前備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備好自讀提綱，上課后在明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上出示自讀提綱，設(shè)疑引趣，提供線(xiàn)索，學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在通讀全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理順層次結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)，難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)基本概念及原理，找出疑難問(wèn)題。

（二）討論交流

學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的疑點(diǎn)以及自己在自讀中遇到的疑難問(wèn)題分組進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，互相答疑解難，對(duì)錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明，不同觀點(diǎn)進(jìn)行商榷，在活躍課堂氣氛，訓(xùn)練自學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及表達(dá)、應(yīng)變能力。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師巡回檢查指導(dǎo)，以平等身份參與各組討論，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)及見(jiàn)解，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并針對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，活躍討論氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)討論不斷深入，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）精講釋疑

在學(xué)生分組討論之后，教師對(duì)本節(jié)課需要理解掌握的知識(shí)內(nèi)容扼要予以講解總結(jié)，使之系統(tǒng)化、條理化，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)及討論情況予以總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)予以糾正，模糊認(rèn)識(shí)予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、解剖難點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)、總攬全局，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

（四）檢測(cè)反饋

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)編制好檢測(cè)題，在教師精講總結(jié)后進(jìn)行檢測(cè)在檢測(cè)，學(xué)習(xí)效果的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。檢測(cè)題可以是基本概念的辨釋?zhuān)梢允腔纠碚摰臍w納，也可以是運(yùn)用所學(xué)理論分析解答教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。檢測(cè)的方式靈活多樣，既可以隨堂提問(wèn)，抽樣檢測(cè)：也可以教師引導(dǎo)學(xué)生共同回答問(wèn)題；還可以布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生課外思考完成。

二、教例評(píng)析法

指選擇與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的實(shí)際例子師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研討、分析評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)際，映證理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”部分對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各種課型的教學(xué)要求，一般步驟及主要教法都做了重點(diǎn)闡述，但僅靠課本抽象概括的教法提示對(duì)于沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中師生來(lái)說(shuō)還是朦朧的、抽象的、難以把握，的加之有些教學(xué)方法是“只可意會(huì)不可言傳”的，因此，如果就教法講教法，僅憑課本的文字表述而不能以實(shí)際的生動(dòng)教例加以佐證映照，教師難教，學(xué)生難以掌握。教例評(píng)析法試圖將大量的與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引入中師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的課堂，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)舉例映證，通過(guò)直觀感受，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。這里指的教例是一個(gè)廣義的概念，它既包括小學(xué)語(yǔ)文老師的示范課，又包括教學(xué)聲像資料中的教學(xué)實(shí)錄，還包括文字記載的與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有關(guān)的實(shí)例資料。為了充分發(fā)揮教例的印證及示范作用，教例既要有成功的范例，又要有失敗的案例：既要有常規(guī)，傳統(tǒng)的教法課，又要有改革，創(chuàng)新課，既要有整堂課的教學(xué)實(shí)例，又要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)教學(xué)片斷的節(jié)選剪輯。

運(yùn)用教例評(píng)析法教學(xué)，不僅能夠在課堂上由老師指導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，還可以將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生在掌握書(shū)本理論知識(shí)的同時(shí)，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及各種教學(xué)流派，吸收各種新的教育思想、教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，有效解決該課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題為中師生畢業(yè)后很快適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、有效教學(xué)法

（一）深入鉆研課本

每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字典理解的詞語(yǔ)，自己先查字典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

有的人認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

四、結(jié)論

教學(xué)技能的獲得必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演練，在不斷矯正中逐步規(guī)范。特別是對(duì)中師生來(lái)說(shuō)，初登講臺(tái)，一定漏洞百出，教師必須對(duì)學(xué)生模擬訓(xùn)練的情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，肯定其成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出進(jìn)一步訓(xùn)練的具體要求，讓學(xué)生心中有數(shù)。微格模擬訓(xùn)練中，雖然可以通過(guò)重放、定格等手段再現(xiàn)訓(xùn)練情境，讓學(xué)生看到真實(shí)的自我，但僅靠學(xué)生自我分析是不夠的，老師應(yīng)在學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，在反復(fù)訓(xùn)練中逐步提高技能水平。以上基本的教學(xué)程序在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練形式及訓(xùn)練對(duì)象的不同各有側(cè)，重靈活變通。

參考文獻(xiàn)：

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