張穎

摘 要： 輸入假設(shè)是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分，主要是指習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即指略高于其現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，且習(xí)得者將注意力集中在對(duì)意義或信息的理解方面，而不僅僅是對(duì)形式的理解，從而產(chǎn)生有效的習(xí)得。輸入假設(shè)自問世以來，已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)中最有影響力的理論之一。本文以克拉申的輸入假設(shè)為依據(jù)，從輸入的可理解性、相關(guān)性及趣味性、精調(diào)型與粗調(diào)型、輸入量方面，分析高中英語課堂教學(xué)的有效性，以期為相關(guān)人員提供些許參考。

關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 高中英語課堂教學(xué) 有效性

引言

在社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的態(tài)勢下，英語逐漸成為各個(gè)國家、各個(gè)領(lǐng)域里應(yīng)用最廣泛的語言，在這種形勢的驅(qū)動(dòng)下，我國提高了對(duì)英語教育的重視，期望通過有效性的教學(xué)措施，增強(qiáng)人們使用英語交流的能力。但是，從我國高中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這給英語教學(xué)的有效性產(chǎn)生了一定程度的影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何采取有效的措施加強(qiáng)英語課堂教學(xué)就成為各英語教師不斷討論的話題。面對(duì)高考的壓力，高中英語教師無法完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中利用克拉申的輸入假設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的輸入，以求得較好的學(xué)習(xí)效果，成為英語教師一致認(rèn)同的一點(diǎn)。

一、輸入的可理解性

通過克拉申的輸入假設(shè)可以看出，大量的可理解性語言輸入是語言習(xí)得的首要條件?；谶@種因素考慮，在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該先為學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入，在提供可理解性語言輸入的同時(shí)，還需做好以下幾個(gè)方面：

（1）充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力、年齡特征，以及學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語知識(shí)掌握程度等，以保證提供語言輸入的合理性。（2）教師還應(yīng)該盡量還原真實(shí)的情境，讓語言輸入的質(zhì)量得到有效提高，避免學(xué)生因?yàn)槲幕尘暗牟煌⒅R(shí)水平的不足等原因而產(chǎn)生理解困難的現(xiàn)象。（3）教師最好采用淺顯易懂、簡單、容易理解的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性語言的輸入，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)語言知識(shí)的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到英語課堂有效教學(xué)的目的[1]。

二、輸入的相關(guān)性及趣味性

教師除了要給學(xué)生提供大量可理解性的語言輸入之外，還應(yīng)該注意所輸入的語言需與學(xué)生緊密聯(lián)系，并保證輸入語言的趣味性，以此提高學(xué)生對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用圖片、聲間、投影、幻燈片、動(dòng)畫、錄像等豐富的現(xiàn)代化教育手段，促進(jìn)可理解性語言輸入與學(xué)生之間的相關(guān)性及趣味性，從而使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、清楚地理解所獲得的語言材料，達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效率的目的。

三、輸入的精調(diào)型與粗調(diào)型

輸入的精調(diào)型與粗調(diào)型主要是指對(duì)語言修改及完善后的輸入與未經(jīng)過任何形式修改的語言輸入。為保證高中英語課堂教學(xué)的有效性，教師不僅要重視輸入的精調(diào)型，還要注重輸入的粗調(diào)型，使兩者在完美的結(jié)合下，達(dá)到提高高中英語課堂教學(xué)有效性的目的。首先，精調(diào)型輸入的應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)過程中，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的精調(diào)型語料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，使其深入地理解與吸收課文中的信息。其次，粗調(diào)型輸入的應(yīng)用。教師選擇一些合理的粗調(diào)型語言學(xué)習(xí)材料，通過布置課外作業(yè)的方式交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐并完成，這種粗調(diào)型教學(xué)方式檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與求知欲，養(yǎng)成積極、主動(dòng)、自主探求英語知識(shí)的習(xí)慣[2]。

四、輸入數(shù)量及質(zhì)量的提高

在高中英語課堂教學(xué)中，可理解性語言輸入量的選擇十分重要。就如克拉申在輸入假設(shè)中所說：要想習(xí)得新的語言，就必須在保證大量高質(zhì)語言輸入的同時(shí)，不斷地將其所接受到的語料進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。從實(shí)際的高中英語教學(xué)情況看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平之所以久久得不到提高，新的語言無法充足地學(xué)習(xí)，究其原因，均與語言材料的質(zhì)量不高、輸入量不足有關(guān)。在這種形勢下，必須重視對(duì)語言輸入數(shù)量與質(zhì)量的提高，教師可通過模擬真實(shí)的語言場景，充分利用大量的視聽材料，多提供給學(xué)生應(yīng)用輸入語言材料的機(jī)會(huì)等有效性措施，使英語語言的輸入量得到大幅提高，質(zhì)量也越來越良好。最終，使學(xué)生在持續(xù)保持英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其對(duì)輸入語言充分應(yīng)用，以及對(duì)新語言不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高高中英語課堂有效性的目的[3]。

結(jié)語

怎樣通過輸入假設(shè)提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為目前各英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。輸入假設(shè)作為英語習(xí)得的一個(gè)重要過程，教師應(yīng)該通過充分應(yīng)用靈活性話語，有效優(yōu)化可理解性輸入，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。此外，教師在教學(xué)過程中，最好根據(jù)場合的不同對(duì)學(xué)生提出不同的要求，并為學(xué)生學(xué)習(xí)及使用英語創(chuàng)造良好的環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而為提高高中英語課堂教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁曉靜.高中英語閱讀課優(yōu)秀老師課堂提問研究[D].外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，2011.

[2]肖亮.輸入輸出理論在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語廣場，2011，11（11）：82-84.

[3]虞黎燕.英語報(bào)刊閱讀——高中英語閱讀能力提高的有效途徑[J].讀寫算，2012，19（19）：152-153.endprint