趙輝輝

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新是近年來國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。創(chuàng)新英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)，也符合人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。本文分析了我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵及科學(xué)定位，剖析了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的幾種現(xiàn)實(shí)路徑，并著重對(duì)研究性教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)模式、“E+”教學(xué)模式、新型課堂教學(xué)模式等進(jìn)行了深入探討，表明我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新取得的輝煌成就，指出其為當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供了可行性的思路。

關(guān)鍵詞：高校 英語(yǔ)專業(yè) 教學(xué)模式

一.引言

近年來，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新成為外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著國(guó)際交流的日益擴(kuò)大，全球化進(jìn)程的不斷加快，以及改革開放的逐步深入，人們將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)借助英語(yǔ)這一國(guó)際性語(yǔ)言工具進(jìn)行對(duì)外聯(lián)絡(luò)、交往和交流，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)隨之增加。同時(shí)，社會(huì)和用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的需求特別是對(duì)各類人才的英語(yǔ)知識(shí)容量、能力水平和綜合素質(zhì)提出了新的更高要求。在我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平普遍提高的情況下，如何解決現(xiàn)存的問題和制定進(jìn)一步的發(fā)展方向和目標(biāo)，如何加大英語(yǔ)人才培養(yǎng)的力度，拓寬英語(yǔ)人才的知識(shí)視野，提高英語(yǔ)人才的能力和綜合素質(zhì)，以及如何從深層次認(rèn)真思考與解答“錢學(xué)森之問”，這是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。改革的生命力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的根基在于人才。高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在新的形勢(shì)下，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的發(fā)展要求，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的人才，必須科學(xué)認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，積極探索新世紀(jì)新階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷尋求英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展之路。

二.英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵的科學(xué)定位

英語(yǔ)是國(guó)際交往的工具，信息傳播的媒介，人類友誼的橋梁，世界文明的融合劑。所謂英語(yǔ)專業(yè)，其全稱為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家里，英語(yǔ)專業(yè)相當(dāng)于我國(guó)高校的中文專業(yè)。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”2007年1月，教育部實(shí)施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在鼓勵(lì)和支持高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，在教學(xué)理念、管理機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系，滿足國(guó)家對(duì)社會(huì)緊缺的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用人才的需要。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)人才培養(yǎng)提出了四個(gè)“堅(jiān)持”、三個(gè)“注重”和兩個(gè)“促進(jìn)”。所謂四個(gè)“堅(jiān)持”，即堅(jiān)持育人為本，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展；三個(gè)“注重”，即注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教；兩個(gè)“促進(jìn)”，即促進(jìn)文理交融，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)。2011年4月，胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶上強(qiáng)調(diào)指出：“堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展?！边@既表明了培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)單純語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)，又為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新指明了方向。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育觀念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮，有力地保障了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)模式創(chuàng)新不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)理念、管理機(jī)制等的根本轉(zhuǎn)變，是涉及到深層次“錢學(xué)森之問”的轉(zhuǎn)變。因此，英語(yǔ)專業(yè)是人文學(xué)科之一，在人文學(xué)科中它與哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等相關(guān)專業(yè)部分交叉、交融和互補(bǔ)，其主要內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的專業(yè)訓(xùn)練和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的專門研究，其基本特征是技能加專業(yè)，復(fù)合而開發(fā)；其培養(yǎng)目標(biāo)是熟練的語(yǔ)言能力，自如的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換，深度的專題研究；其專業(yè)研究范圍是英語(yǔ)語(yǔ)言研究、英語(yǔ)文學(xué)研究、英語(yǔ)語(yǔ)言文化研究和跨文化交流研究。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言研究主要包括英語(yǔ)史、英語(yǔ)研究、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究，英語(yǔ)文學(xué)研究主要包括英美社會(huì)與歷史研究、英美思想文化研究、其他主要英語(yǔ)國(guó)家研究，英語(yǔ)語(yǔ)言文化研究主要包括中西文化思想交流與沖突、中西文化思想比較，跨語(yǔ)言文化的專門研究是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。這表明，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)從本學(xué)科定位出發(fā)，注重其人文學(xué)科的屬性，在堅(jiān)持學(xué)科發(fā)展規(guī)律的前提下，確立符合社會(huì)需求的價(jià)值取向，兼顧發(fā)展歷史、師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，又面向區(qū)域性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之人盡其才，追求特色。總之，英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵是語(yǔ)言、文學(xué)、文化。這三大要素體現(xiàn)了其專業(yè)特點(diǎn)，決定了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的工具性和人文性的對(duì)立統(tǒng)一。在面向社會(huì)需求的進(jìn)程中，英語(yǔ)專業(yè)要找準(zhǔn)自身發(fā)展的定位，回歸“學(xué)科本位”，按照人文學(xué)科的要求，在教學(xué)中淡化工具性，強(qiáng)化人文性、科學(xué)性，找到“人文教育”和“技能訓(xùn)練”之間的平衡點(diǎn)。

三.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑選擇

教學(xué)模式創(chuàng)新是提高教學(xué)實(shí)效性的重點(diǎn)和關(guān)鍵之一。根據(jù)高校英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中著重探索了以下幾種教學(xué)模式。

第一，注重研究性教學(xué)模式。“研究”，其本意是挖掘和探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律的行為，其實(shí)質(zhì)是具有發(fā)現(xiàn)、探究、解決和創(chuàng)新的特質(zhì)。主觀能動(dòng)性是人類特有的能力與活動(dòng)，人具有主觀能動(dòng)性的特征表明人是天生具備“研究”能力的。這種“研究”本身就是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中采用“研究”的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮并發(fā)展人的主觀能動(dòng)性，這既是學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)方法。所謂研究性教學(xué)模式，也稱為探究性教學(xué)模式，是指基于強(qiáng)調(diào)學(xué)科原理形成過程和師生互動(dòng)為主要特征的教學(xué)方式。其特點(diǎn)是以學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中采用研究性教學(xué)模式，其目的是讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、獨(dú)立思考和主動(dòng)實(shí)踐的過程中去吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，去分析問題和解決問題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力。長(zhǎng)期以來，由于人們傳統(tǒng)習(xí)慣的思維定勢(shì)，一直將“英語(yǔ)教學(xué)等同于語(yǔ)言技能訓(xùn)練”，這是一個(gè)歷史誤區(qū)。這就是說，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，側(cè)重于英語(yǔ)技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用，在一定程度上忽視了英語(yǔ)的人文性和對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，從而限制了學(xué)生能力的有效發(fā)揮和發(fā)展，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)性等方面嚴(yán)重缺失。正如“入世與外語(yǔ)專業(yè)教育”課題組的專家們所言：“英語(yǔ)專業(yè)人員思辨缺席癥究其根源，是因?yàn)槲覀冊(cè)谟^念上強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)的工具性而忽視英語(yǔ)的人文性。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，不僅是語(yǔ)言交際能力的提高，而且是思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑?！?001年教育部頒布《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”也就是說，研究性學(xué)習(xí)是由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與探索性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)理念，不僅有助于培養(yǎng)具有豐富知識(shí)的人才，而且還有利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才。“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，教什么、如何教，學(xué)什么、如何學(xué)”是教師和學(xué)生面對(duì)的根本性問題，制約教學(xué)質(zhì)量提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層次問題主要表現(xiàn)在：重視“培養(yǎng)什么人、教什么、學(xué)什么”，輕視“如何培養(yǎng)人、如何教、如何學(xué)”總之，注重研究性教學(xué)模式不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、獨(dú)立提出見解并解決問題的能力、研究能力和創(chuàng)新能力。為此，高校必須更新和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，尤其要注重研究性教學(xué)模式的創(chuàng)新。一方面，研究性教學(xué)模式改變了教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系，師生之間的地位也隨之發(fā)生改變，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者、灌輸者和課堂的操縱者、控制者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生不僅由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，而且成為問題研究者，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是獲取知識(shí)和各種能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和主動(dòng)建構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力、研究能力和創(chuàng)造能力。另一方面，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須回歸學(xué)術(shù)本位。在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，培養(yǎng)專業(yè)人才要緊緊圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立“以學(xué)生為中心”教育理念，拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展制度空間，“承認(rèn)學(xué)生的雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。”同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)或觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，采用研究性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注入啟發(fā)式的研究性教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生掌握基本科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且有利于引起學(xué)生的好奇心，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主性，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的目的，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)返璞歸真。

第二，倡導(dǎo)建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義（Constructivism），也譯作結(jié)構(gòu)主義。所謂建構(gòu)主義教學(xué)模式，是20世紀(jì)60年代瑞士教育和發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種全新的教學(xué)模式。這是繼認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后的又一次重要變革。它認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“建構(gòu)”的過程，是主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的；學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助相關(guān)的環(huán)節(jié)（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的方式獲得的。其顯著特點(diǎn)是建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體實(shí)踐中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干。因此，這是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的一大發(fā)展，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的一次革新，更是一種以全新的視角探索新型的教學(xué)模式。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)而言，建構(gòu)主義教學(xué)模式倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，這既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景相聯(lián)系的，又強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心；在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！边@表明，教學(xué)的中心已經(jīng)從教轉(zhuǎn)到學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；同時(shí)又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是傳授者與灌輸者。這徹底改變了以“教師為中心”的局面，重新確立了以“學(xué)生為中心”的局面，使師生角色發(fā)生了根本改變。簡(jiǎn)而言之，教師不能把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問題的辦法，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者。總之，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息爆炸時(shí)代和日新月異的社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求日益增長(zhǎng)，以及英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)既有專業(yè)水平又有語(yǔ)言交流能力的人才過程中日顯其重要性，新的學(xué)習(xí)理論必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)理念提出新的挑戰(zhàn)，從而在形成新的學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維力等高階思維能力，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。大力倡導(dǎo)建構(gòu)主義教學(xué)模式，對(duì)于我們深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的性質(zhì)和目的有著重要的啟示和借鑒意義。

第三，不斷完善“E+”教學(xué)模式。所謂“E+”教學(xué)模式，就是在“英語(yǔ)+專業(yè)方向”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“英語(yǔ)+專業(yè)傾向”（簡(jiǎn)稱“E+”）雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（簡(jiǎn)稱“E+”教學(xué)模式）。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，人才的流動(dòng)也隨之快速發(fā)展，同時(shí)世界各國(guó)的交流與合作不斷逐步深入，這就需要培養(yǎng)大量既具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。由此，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了“英語(yǔ)+語(yǔ)言學(xué)”、“英語(yǔ)+文學(xué)”、“英語(yǔ)+政治學(xué)”、“英語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“英語(yǔ)+法律”、“英語(yǔ)+新聞”、“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”、“英語(yǔ)+管理學(xué)”、“英語(yǔ)+生態(tài)學(xué)”等等。這種模式培養(yǎng)出來的人才是一種復(fù)合型的人才，這種模式是一種全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。正如羅世平教授所言：“復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語(yǔ)+X。其中X為變相，隨著社會(huì)市場(chǎng)需求和個(gè)人志趣的變化而變化?！贝鳠槜澖淌谝舱J(rèn)為：“外語(yǔ)復(fù)合型人才主要是指具備了兩種專業(yè)實(shí)用技能的人才”這就是說，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)而言，要根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬思路，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化科技知識(shí)的復(fù)合型人才，這需要不斷完善“E+”教學(xué)模式。為此，要不斷完善“E+”教學(xué)模式，就必須把落腳點(diǎn)和重點(diǎn)放在課程及課程的設(shè)置上。首先，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置上大膽使用或借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。其次，要在課程設(shè)置上加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，通識(shí)教育“博而雅”，專業(yè)教育“專而強(qiáng)”；注重理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相配合，理論教學(xué)“少而精”，實(shí)踐訓(xùn)練“多而實(shí)”；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相補(bǔ)充，課堂教學(xué)“新而深”，第二課堂教學(xué)“寬而廣”。再次，要在課程分布上不明確區(qū)分英語(yǔ)專業(yè)和另一門專業(yè)的學(xué)習(xí)期間，而是注重相互滲透、融合，互為輕重，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。因此，“E+”教學(xué)模式不僅深化了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生掌握多學(xué)科的知識(shí)。盡管這些知識(shí)絕非松散而沒有聯(lián)系，但它們之間相互交叉、滲透、融合，形成了新的知識(shí)體系，開啟了新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生真正成為具有多學(xué)科知識(shí)和高素質(zhì)能力的復(fù)合型人才?？傊?，“E+”教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐探索，而不是具有普遍意義的教育理論或教學(xué)理念。隨著教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論的不斷形成和發(fā)展，我們將會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，從而建立起更加完善的教學(xué)模式。

第四，積極探索新型課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是指在一定教育思想、教育觀念與教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等，以及與課堂教學(xué)相關(guān)的諸要素之間的組合方式和運(yùn)作流程的標(biāo)準(zhǔn)形式。其特點(diǎn)是具有相對(duì)穩(wěn)定性、規(guī)范性和可操作性。所謂新型課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。采用新型課堂教學(xué)模式，其目的是改革教學(xué)管理和教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，教師則主要起教學(xué)主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也就是說，新型課堂教學(xué)模式既不是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也不是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，而是著重強(qiáng)調(diào)“以人為本”理念，樹立“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，即讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓教師由“要我拉”變?yōu)椤拔乙啤?。一方面，教師?yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的理念，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)的一切必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，尤其要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不斷拓展在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力中的功能與作用，使之在具體的認(rèn)知活動(dòng)中獲取結(jié)論，不斷增長(zhǎng)知識(shí)和才干。正如錢偉長(zhǎng)教授所言：“大學(xué)教育應(yīng)該重視學(xué)生自學(xué)，大學(xué)教育就是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，將來干什么，他就能干什么?！泵绹?guó)未來學(xué)家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）也認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”另一方面，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在提供的學(xué)習(xí)材料中積極主動(dòng)地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活、走向?qū)嵺`，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英國(guó)Stephen Bax認(rèn)為：在英語(yǔ)教學(xué)中把內(nèi)容置語(yǔ)言教學(xué)的首要位置，即語(yǔ)境教學(xué)法。方法僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)因素，且未必是最重要的一個(gè)，不同方法都會(huì)有其積極的效果。劉潤(rùn)清教授也認(rèn)為：“教師要研究教學(xué)方法和先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論，因?yàn)閷?duì)一堂課來講，絕對(duì)不是一種教學(xué)方法起作用?！币簿褪钦f，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，由于存在著不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的問題，這就要求我們必須改變傳統(tǒng)舊觀念，樹立課堂教學(xué)新理念；改變教師中心地位，突出學(xué)生主體性；改變灌輸式傳授，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)而言，課堂教學(xué)仍是高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，首先必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)改革重要性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建課堂教學(xué)改革的良好氛圍，改進(jìn)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；其次必須改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形式，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)效性；再次必須深化課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，解決攻堅(jiān)克難的實(shí)際問題和克服種種阻礙，積極嘗試新的課堂教學(xué)模式，探索新的人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路?？傊滦驼n堂教學(xué)模式既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，更是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

四.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的逐步深入，教育理論、教育觀念和教學(xué)理念的不斷發(fā)展，以及人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展新的實(shí)踐探索，社會(huì)和用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求不僅僅是從教學(xué)模式角度考慮、增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，更多的是有新思想、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。無(wú)論是研究性教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)模式、“E+”教學(xué)模式、還是新型課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的創(chuàng)新。本研究有助于在新一輪有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的討論中讓學(xué)術(shù)界獲得一個(gè)較為全面的、可在當(dāng)前教學(xué)中實(shí)施的思路，從而真正將理論轉(zhuǎn)化為具有操作性的、有效的教學(xué)行動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)，研究者將在以后的實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)探討。

（作者單位：武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院）