基金項(xiàng)目：本文系許昌學(xué)院校內(nèi)科研基金項(xiàng)目“基于元認(rèn)知策略的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012048）以及許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)教育平臺(tái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：02012108）的部分研究

摘 要：隨著移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大便利，由于缺乏適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管和有效的引導(dǎo)，本研究基于任務(wù)型教學(xué)模式，選取許昌學(xué)院93名大一學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期16周的課堂和課外利用移動(dòng)設(shè)備開展口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生檔案袋和教師日志的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，以提高大學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備使用的有效性和引導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；英語(yǔ)口語(yǔ)；移動(dòng)教育

作者簡(jiǎn)介：方燕芳（1985-），女，河南省臨潁人，許昌學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--02

1、概述

移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)使空間距離不再是信息傳遞和交流的障礙，人們可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備獲取信息、分享信息、開展交流等。同時(shí)，借助移動(dòng)設(shè)備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)，已成為英語(yǔ)教育的重要手段。一方面，移動(dòng)教育在教學(xué)過(guò)程中使師生分離，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，移動(dòng)教育為教師的教學(xué)提供了大量信息和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化獲取知識(shí)的渠道，使學(xué)生的信息主動(dòng)輸入和輸出達(dá)成一致。然而學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用和缺乏督促和和監(jiān)管的自主學(xué)習(xí)能力成為制約移動(dòng)教育質(zhì)量的主要問(wèn)題之一，因此對(duì)學(xué)生移動(dòng)設(shè)備使用情況的監(jiān)管和學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)尤為突出。任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師對(duì)任務(wù)提出明確的教學(xué)指令和時(shí)間要求，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。基于任務(wù)型教學(xué)模式，不僅對(duì)監(jiān)管了學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的使用情況，而且引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

本研究基于任務(wù)型教學(xué)模式，以提高大學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備使用的有效性和引導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2、研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外的研究主要集中在歐美一些國(guó)家，研究時(shí)間較早。2000年美國(guó)加州大學(xué)柏克萊多媒體研究中心成立了移動(dòng)教育研究組，討論了在虛擬大學(xué)中移動(dòng)教育的應(yīng)用。意大利Giorgio Da Bormida負(fù)責(zé)的MOBIlearn研究項(xiàng)目，探究如何利用移動(dòng)技術(shù)開展基于問(wèn)題的非正式學(xué)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)的方法。

2.2 國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究情況

隨著移動(dòng)教育在國(guó)外的興起與發(fā)展，國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)一些相關(guān)研究。韓玲等（2004）探索了移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成、特征與評(píng)估，樓青、姜琪瑤（2009）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)研究了在移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鄔楓（2011）依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析了高校英語(yǔ)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的可行性。然而基于任務(wù)型教學(xué)模式的英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)教育的研究較少，因此本項(xiàng)目擬進(jìn)行此方面的研究。

3、研究方法

3.1 研究對(duì)象

以許昌學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)國(guó)際教育學(xué)院中美視覺(jué)傳達(dá)本科一二三班的93名大一學(xué)生為研究對(duì)象。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集到了大量的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)、移動(dòng)教育、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的論文及案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，從中得到大量的理論基礎(chǔ)及前沿性的研究，掌握了本課題的研究現(xiàn)狀，為本課題的研究提供了理論依據(jù)。

3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、英語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)、對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和最后預(yù)期達(dá)到的效果。問(wèn)卷不僅反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、態(tài)度，而且對(duì)課堂觀察提供了一定的基礎(chǔ)。

3.2.3 課堂觀察法

本研究主要于2013至2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，共16周。課程開始之前，設(shè)置適合學(xué)生水平的八段五分鐘左右的視頻，單周把一段視頻發(fā)給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生課下利用移動(dòng)設(shè)備練習(xí)，每雙周抽出30分鐘時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，建立學(xué)生檔案袋，并記錄教學(xué)日志。通過(guò)16周的訓(xùn)練，分析學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練的參與度，進(jìn)步程度。

4、研究結(jié)果與分析

4.1問(wèn)卷分析

問(wèn)卷共設(shè)置有五個(gè)問(wèn)題。分別為英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)、對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自己采用的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方法和期望達(dá)到的效果。

問(wèn)題一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。93名研究對(duì)象中，特別喜歡的有5人，占5.4%；比較喜歡的有36人，占38.7%；不討厭也不喜歡的有51人，占54.8%；比較討厭的有1人，占1.1%。在這93名研究對(duì)象中，22名男生，71名女生，為我校三本專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平不高，英語(yǔ)水平也偏低。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度比例來(lái)看，44.1%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，54.8%的學(xué)生持中立的態(tài)度，只有1名學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)這一名學(xué)生，在問(wèn)卷后，采取談話的形式，了解到這名學(xué)生對(duì)以前的英語(yǔ)教師存在很大意見(jiàn)，因此討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在談話中，該生態(tài)度還是很端正的，承諾在本學(xué)期中努力改變態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

問(wèn)題二，英語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)。93名研究對(duì)象中，自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平好的有0人；一般的有72人，占77.4%；比較差的有15人，占16.1%；特別差的有6人，占6.5%。從英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)的比例來(lái)看，77.4%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平一般，16.1%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平較差，只有6.5%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平特別差，針對(duì)此現(xiàn)象，設(shè)置課堂任務(wù)時(shí)選擇難度相對(duì)較低的材料，一方面吸引學(xué)生的興趣，不打擊其自信心，另一方面也希望學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練可以取得一定的效果。

問(wèn)題三，對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。93名研究對(duì)象中，積極配合的有73人，占78.5%；無(wú)所謂的有20人，占21.5%；不愿意配合的有0人。從對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度比例來(lái)看，78.5%的學(xué)生愿意積極配合，態(tài)度端正，沒(méi)有學(xué)生會(huì)抵觸不愿意提高英語(yǔ)口語(yǔ)。研究對(duì)象的態(tài)度在某種程度上反映了學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，也證實(shí)了口語(yǔ)訓(xùn)練的必要性。

問(wèn)題四，自己采用的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方法，此項(xiàng)為多項(xiàng)選擇題。在列舉的選項(xiàng)中，有91.3%的學(xué)生選擇隨堂練習(xí)，66.7%的學(xué)生選擇跟唱英文歌曲，73.1%的學(xué)生選擇看美劇模仿，100%的學(xué)生選擇了其他途徑。此問(wèn)題不僅反映出學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的途徑偏向于模仿，而且反映出學(xué)生愿意接受多種途徑來(lái)提高口語(yǔ)。

問(wèn)題五，期望達(dá)到的效果。93名研究對(duì)象中，選擇達(dá)到非常標(biāo)準(zhǔn)地道的口語(yǔ)水平的有0人；選擇達(dá)到流暢、準(zhǔn)確的口語(yǔ)水平的有70人，占75.3%；選擇視情況而定的有23人，占24.7%；選擇原地踏步的有0人。從期望達(dá)到的效果比例來(lái)看，學(xué)生都希望提高自己的口語(yǔ)水平，同時(shí)再次反映出學(xué)生學(xué)習(xí)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2課堂觀察結(jié)果分析

課堂觀察結(jié)果主要把學(xué)生每次訓(xùn)練的課堂記錄建立學(xué)生檔案袋結(jié)果分析，客觀地反映出學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的態(tài)度和進(jìn)步；再者從教學(xué)日志，從教師主觀上來(lái)控制和管理學(xué)生課堂表現(xiàn)，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)，又要糾正學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤可采取同伴糾正、教師糾正和自我糾正的方法。

4.2.1 學(xué)生檔案袋結(jié)果分析

學(xué)生個(gè)人檔案如表1所示，每人每次訓(xùn)練都有記錄，共八次。其中材料難易程度自我評(píng)價(jià)由個(gè)人按要求如實(shí)填寫，參與度、進(jìn)步程度和同伴評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)按要求如實(shí)填寫。

根據(jù)學(xué)生檔案袋結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，93名學(xué)生八次訓(xùn)練的結(jié)果顯示：材料難易程度幾乎所有學(xué)生都反映適中且具有梯度性，符合學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，可以作為訓(xùn)練材料使用；參與度，80%的學(xué)生表現(xiàn)都很積極，只有個(gè)別學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)竊竊私語(yǔ)等現(xiàn)象；進(jìn)步程度，前兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生進(jìn)步較大，中間兩到三次學(xué)生出現(xiàn)疲憊或者消極怠工現(xiàn)象，調(diào)整訓(xùn)練過(guò)程之后，后面學(xué)生進(jìn)步仍然比較明顯；自我評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都很肯定，而同伴評(píng)價(jià)反映出有12%的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)偶爾竊竊私語(yǔ)，通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)步不明顯。

4.2.2 教師日志結(jié)果分析

教師日志記錄表如表2所示，每次訓(xùn)練都有記錄，共八次。課堂表現(xiàn)主要記錄整體表現(xiàn)情況、表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差學(xué)生的名單；驗(yàn)收展示，主要是小組組內(nèi)訓(xùn)練之后課堂展示驗(yàn)收學(xué)生的訓(xùn)練情況，平均每人都有展示機(jī)會(huì)；錯(cuò)誤糾正，組內(nèi)訓(xùn)練和驗(yàn)收展示時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采用同伴糾正、自我糾正和教師糾正；建議，在驗(yàn)收展示后對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予建議；調(diào)整主要是教師的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)平時(shí)上課教學(xué)方法和下次訓(xùn)練的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

根據(jù)教師日志結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，93名學(xué)生除個(gè)別學(xué)生請(qǐng)假之外，其他學(xué)生都參與其中，將近50%的學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中都表現(xiàn)優(yōu)秀，只有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)較差，與學(xué)生檔案袋中同伴評(píng)價(jià)基本一致；驗(yàn)收展示環(huán)節(jié)顯示，每人在訓(xùn)練過(guò)程中都展示自己的訓(xùn)練成果，當(dāng)然有少部分學(xué)生踴躍表現(xiàn)；錯(cuò)誤糾正，在統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)地方都會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，問(wèn)卷結(jié)果也顯示英語(yǔ)水平較低，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間多加練習(xí)，但整體上出錯(cuò)較多的集中在一些低頻詞和生僻詞上，建議學(xué)生多積累一些詞匯，并記筆記；建議跟調(diào)整部分反映出來(lái)后期學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐漸減少，學(xué)生的口語(yǔ)水平在逐漸提高，但是提高的幅度不是很明顯，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

5、結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

經(jīng)過(guò)16周八次訓(xùn)練，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生檔案袋和教師日志的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論。一、基于任務(wù)型教學(xué)模式的口語(yǔ)訓(xùn)練，輔助業(yè)余時(shí)間學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，可以督促學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)水平。二、任務(wù)型教學(xué)模式下，更能有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、態(tài)度和進(jìn)步程度。三、借助移動(dòng)設(shè)備，有助于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并為之提供了多種途徑，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

5.2建議

借助移動(dòng)設(shè)備來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)水平，不僅提供了多種途徑的信息來(lái)源，而且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也改善了教師的單一式的教學(xué)方法。但是移動(dòng)設(shè)備的使用需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也需要引導(dǎo)。通過(guò)本研究提出以下三點(diǎn)建議。一、教師的正確引導(dǎo)。教師正確的引導(dǎo)，包括一些資源的篩選，選擇適合學(xué)生的材料，并提供建議。二、加強(qiáng)監(jiān)管的力度和范圍。移動(dòng)設(shè)備給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)很大便利，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)采取鼓勵(lì)和監(jiān)管的措施，讓學(xué)生有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。三、提供更多途徑，包括更多的移動(dòng)教育資源，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。本研究表明，大部分學(xué)生愿意提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)，由于底子比較薄弱或者方法不當(dāng)，造成現(xiàn)在的局面，提供更多的途徑或者平臺(tái)，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的較好的方法，使教師和學(xué)生都能從中受益。

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