陳玉鳳

摘 要： 在小學(xué)教育過(guò)程中，一些學(xué)生貪玩、懶惰、愛(ài)說(shuō)謊、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)差、不尊重老師、違反校規(guī)……這些學(xué)生被稱(chēng)為“后進(jìn)生”。其實(shí)絕大多數(shù)后進(jìn)生都是求上進(jìn)的，并且常常為學(xué)好做出不小的努力，只是他們自我約束能力較差，意志不堅(jiān)定。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，其最大的缺點(diǎn)是自卑，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，或者覺(jué)得自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)不被集體重視，達(dá)不到老師、家長(zhǎng)的要求。后進(jìn)生還處在一個(gè)不利于成長(zhǎng)的環(huán)境之中，經(jīng)常受到老師、父母的訓(xùn)斥怒罵、同學(xué)的諷刺挖苦、個(gè)別老師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)更“另類(lèi)”、“與眾不同”，從而迷失成長(zhǎng)方向、自暴自棄。對(duì)這些學(xué)生，“作為人類(lèi)靈魂工程師”的教師應(yīng)該怎么做呢？本文就如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 小學(xué)教育 學(xué)習(xí)興趣

一、仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生身上都有“閃光點(diǎn)”，這既是一種信念，更是客觀(guān)事實(shí)。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：一名學(xué)生叫哈伊爾，被稱(chēng)為“一個(gè)沒(méi)法改正的、無(wú)可救藥的而且狡猾的、善于應(yīng)變的懶漢和游手好閑者”，他的老師彼特羅芙娜費(fèi)盡了心血仍不見(jiàn)成效。結(jié)果在8年級(jí)時(shí)中途退學(xué)，不少教師都向彼特羅芙娜“祝賀”。后來(lái)有一天，彼特羅芙娜的電視機(jī)出了故障，就打電話(huà)給電視機(jī)維修部，請(qǐng)派一位手藝高的師傅來(lái)修，結(jié)果這位“高手藝師傅”就是米哈伊爾。這位被自己認(rèn)為無(wú)可救藥的“懶漢”和毫無(wú)希望的“差生”，竟然是一位電器天才。彼特羅芙娜的事例既反映了一位富有責(zé)任心的教師因沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點(diǎn)而內(nèi)疚自責(zé)，又說(shuō)明了“差生”本不缺少閃光點(diǎn)，只是教育者缺少發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。教師要從平常入手，從細(xì)微處入手，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給他們創(chuàng)造得到肯定的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造各種展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分利用一些適合班級(jí)實(shí)際、挖掘每個(gè)人身上閃光的獎(jiǎng)項(xiàng)，如每周之星獎(jiǎng)、最佳值日小組獎(jiǎng)、關(guān)心同學(xué)獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)努力進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)等，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)物質(zhì)和精神鼓勵(lì)達(dá)到激勵(lì)教育的目的。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)肯定和強(qiáng)化，讓后進(jìn)生越來(lái)越多地品嘗到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而讓其局部“閃光點(diǎn)”的星星之火，發(fā)展為全面進(jìn)步的燎原之勢(shì)。

二、挖掘優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心

對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，如何提高他們的自尊心、自信心是關(guān)鍵。教師不單是教書(shū)匠，更要擔(dān)負(fù)起育人的使命。教育是事業(yè)，是藝術(shù)，更是塑造人的藝術(shù)，面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象，教育者要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教育機(jī)智教書(shū)育人。后進(jìn)生比優(yōu)秀生更渴望他人認(rèn)可。教師要找到適當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，哪怕是教師的一個(gè)會(huì)心微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一次親切的撫摸，都是他們極大的動(dòng)力。曾有這樣一個(gè)事例：一個(gè)教師在一次班會(huì)深上，讓每個(gè)人找找自己的優(yōu)點(diǎn)，其他同學(xué)都能說(shuō)一兩條，可平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的張某某不好意思地說(shuō)：“我沒(méi)優(yōu)點(diǎn)。”老師讓他再想想，并說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)的。最后他說(shuō)前幾天他打掃過(guò)廁所，還幫路邊拉車(chē)的老爺爺拉車(chē)，那算不算優(yōu)點(diǎn)？老師馬上肯定地說(shuō)：“這是個(gè)了不起的優(yōu)點(diǎn)，打掃廁所不怕臟，幫老爺爺拉車(chē)說(shuō)明愛(ài)幫助別人。”老師還讓大家?guī)退?，大家說(shuō)出了很多：掃地掃得干凈、幫助關(guān)心同學(xué)……許多連他自己也沒(méi)想到。老師馬上給予肯定、表?yè)P(yáng)，并委婉地指出他的缺點(diǎn)說(shuō)：“如果你能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，那就更好了?！贝撕?，他情緒一直很好，上課積極舉手發(fā)言，每天都能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性高漲，進(jìn)步很大。

在課堂內(nèi)外，教師對(duì)待“后進(jìn)生”應(yīng)堅(jiān)持以下優(yōu)先原則：課堂提問(wèn)優(yōu)先、作業(yè)批閱優(yōu)先、參與集體活動(dòng)優(yōu)先、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)優(yōu)先。這句話(huà)應(yīng)成為每一位老師教育學(xué)生的座右銘。如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。

三、正確對(duì)待后進(jìn)生的進(jìn)步與反復(fù)

后進(jìn)生有上進(jìn)心，也能上進(jìn)，但上進(jìn)的過(guò)程往往會(huì)反復(fù)，這并不可怕，關(guān)鍵是教師要有耐心。教師要正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)，不能看到后進(jìn)生某日努力學(xué)習(xí)，某天遵守紀(jì)律，就以為是假象、是裝的。從別的角度看，那是真的進(jìn)步了，即使是裝出來(lái)的也是進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，同時(shí)要公開(kāi)幫他敲響警鐘：“你的消極細(xì)胞還可能反攻。”

能這樣認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的進(jìn)步，就能正確看待后進(jìn)生的反復(fù)。后進(jìn)生的反復(fù)是正?，F(xiàn)象，不要因?yàn)榭吹椒磸?fù)就灰心、氣餒，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是事物發(fā)展中的“否定之否定”，是“螺旋式上升”，是情理中的事，進(jìn)退皆在自己的理解中，便容易把握自己的理智與感情，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中把后進(jìn)生引上上進(jìn)之路。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜、艱難的過(guò)程。教育要根據(jù)他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當(dāng)?shù)囊?，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。要用發(fā)展的眼光、真誠(chéng)的愛(ài)心和耐心對(duì)待他們，用放大鏡觀(guān)察他們的優(yōu)點(diǎn)，輔以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣和信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步變“后進(jìn)”為先進(jìn)。