周鋮

摘 要： 有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)造適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是目前幼兒園語言教學(xué)工作中的重要問題。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 適宜環(huán)境

閱讀學(xué)習(xí)是個體終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會中的人必須具備的能力。近年來早期閱讀是我國幼教界日益重視的新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把有關(guān)幼兒早期閱讀能力的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀情境呢？

一、為幼兒提供閱讀材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段的早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇閱讀材料，自主進(jìn)行感知、體驗、探索。本學(xué)期，我班幼兒積極響應(yīng)幼兒園的號召“每位小朋友自帶兩本圖書豐富自己班級的圖書角”，因此班級圖書角里的書有了數(shù)和量的優(yōu)勢，每次課間活動時，教師總在圖書角里提供豐富的圖書、圖片，并向幼兒簡單介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀欲望和興趣，圖書角也因此成了孩子們課間活動的熱門選擇。在參觀了小學(xué)部的圖書館之后，開展角色游戲活動時，有些幼兒非常熱衷“圖書館”游戲區(qū)，有些幼兒還會挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，促進(jìn)想象力的發(fā)展。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1.圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意。2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。3.文字優(yōu)美，朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認(rèn)為《東方娃娃》是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這本雜志圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過看色彩鮮艷的畫面、讀朗朗上口的文字，以及游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀機(jī)會和場所

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言教育。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分接受書面語言教育，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識，通過不斷感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

兒童的世界充滿美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，讓他們參與到幼兒園的墻飾活動中，激勵幼兒去想、去說、去做，于不知不覺中得到美的熏陶，提高口語表達(dá)能力。幼兒園的活動區(qū)角是每個幼兒參與實踐活動的最好去處，在這里，他們樂此不疲，教師鼓勵他們多看、多聽、多說。如自然角飼養(yǎng)的小烏龜是孩子們最喜歡的小動物，幼兒在觀察、照料的過程中，可以描述它的外形、行動，交流喂養(yǎng)的好辦法，在實踐中獲得知識、鍛煉能力、發(fā)展語言。帶著幼兒走進(jìn)大自然的懷抱，充分利用孩子的好奇心，鼓勵他們?nèi)ッ⑷タ?、去聞、去聽，讓他們親身體驗、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。如今的孩子對動畫片百看不厭，教師應(yīng)充分利用融動畫、聲音、文字于一體的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，給孩子展示富有童真、童趣的情景，讓每個幼兒在入情入境的環(huán)境里感受語言、學(xué)習(xí)語言、表達(dá)語言。

三、建立互動的閱讀關(guān)系

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展離不開交往的相互作用。因此，教師應(yīng)與幼兒建立“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。“創(chuàng)建自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往”。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對如何指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展提出的要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主，如游戲活動、教育活動、體育活動等，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的語言會達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動、小組活動和個別活動交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中，有時兒童與教師溝通，有時兒童之間相互交流。在小組活動中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會憑著各自的生活經(jīng)驗進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中，兒童和教師或同伴單獨(dú)交流，教師可以針對兒童的具體情況給予指導(dǎo)，對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說，確實是適合他們進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會。“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。教師還可以為幼兒提供更多的自選性活動和服務(wù)性活動，這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成，這樣，他們在與自然的接觸中進(jìn)行大量對話和合作，每個幼兒都會變得富有生機(jī)和健談。

許多研究表明：父母越早、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子理解文字的能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。所以我們十分注重家長的參與，通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式，讓每位家長學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到，只有營造溫馨、友善、關(guān)愛、和諧的家庭生活環(huán)境，讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己、發(fā)展自己，才能使孩子身心健康得到全面發(fā)展。在空閑的時候，家長可常常給孩子朗讀一兩個小故事；和孩子一起看看幼兒讀物；幫助孩子通過寫日記的方法發(fā)展書面語言等。有的家長很善于引導(dǎo)孩子，講完故事后一起交流感覺；提出一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。這樣，家長和幼兒之間的關(guān)系就更親密、和諧了。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大程度的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮，他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動

在我們的生活里，處處都有利于幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進(jìn)他們的個性和諧發(fā)展。

一年來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動，即集中式，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)：“小熊在樹林里慢慢地走，他聽見沙啦、沙啦、沙啦……”這是一個可以以集中閱讀形式進(jìn)行閱讀的故事——《沙啦 沙啦》。孩子們首先通過觀察《東方娃娃》上的畫面，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著再隨老師講述故事的過程不知不覺地熟悉故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色地邊看書邊復(fù)述，幼兒興奮不已，在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區(qū)或個人活動區(qū)中進(jìn)行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導(dǎo)。開展講故事比賽、制作剪貼本活動、認(rèn)識圖書館、閱覽室等活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣感染孩子，從而意識到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。通過一系列活動，培養(yǎng)幼兒的競爭意識，發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒的閱讀能力。

環(huán)境與幼兒始終同在，幼兒既依賴于環(huán)境，又作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他們成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀情境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。