陸瑜

摘 要： 在數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣至關重要。興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，直接影響學習效果。學生學習興趣的激發(fā)離不開有效的教學情境創(chuàng)設。教師要努力創(chuàng)設各種情境，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞： 生活情境 數(shù)學故事情境 游戲情境 數(shù)學實驗情境 提出問題情境

“要想學好一門課，首先你要對這門課感興趣”。為了培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，無論是新授課、復習課、習題課，都要有一個好的情境創(chuàng)設。所謂創(chuàng)設情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，引起學生的興趣，從而幫助學生更好地理解教材和掌握新知識。下面我就如何在數(shù)學課堂教學中進行情境創(chuàng)設談談自己的做法。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣

數(shù)學教學要多從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們周圍，使他們感受到數(shù)學在生活中的作用，加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。

例如：在講授試驗頻率估計理論概率這一節(jié)新課時，我是這樣導入的。教師：同學們在過生日時，非常希望得到家長和同學及老師的祝福。那么要是兩個同學的生日是同一天，他們會多么開心啊。我們統(tǒng)計一下全班同學有沒有生日是同一天的？大家猜想一下，一年有365天，一個班有50名同學中兩個人生日相同的概率是大還是??？概率是多少？我用兩個同學同一天過生日導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又引出了“一個班有50名同學中兩個人生日相同的概率是大還是?。扛怕适嵌嗌?？”的問題，啟發(fā)學生對頻率和概率問題進行思考。為下面的學習做好了鋪墊，營造了和諧愉快的課堂氣氛，增強了學生學習的自信心，激發(fā)了學生的探索意識及嘗試和表現(xiàn)的欲望。

二、創(chuàng)設數(shù)學故事情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣

在數(shù)學發(fā)展史上，有大量引人入勝的數(shù)學故事和數(shù)學史實，如果我們在課堂教學中能恰當?shù)卮┎搴鸵眠@些材料，抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征，必能充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。

例如：在講解坐標系（平面）的過程中，先講數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程。一天，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格確定事物的位置?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格表示位置。這時學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，積極踴躍地參與到課堂新授環(huán)節(jié)中。

又如：學習二元一次方程組時，可以引入中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”；學習等差數(shù)列的求和公式時，可以講述高斯小時候巧算“1+2+3+……+100=5050”的故事；學習乘方時，可以講述印度國王獎賞米粒的故事；學習類比時，可以講述魯班發(fā)明鋸齒的故事，等等，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

心理學家弗洛伊德指出游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。愛游戲是人的天性，對孩子來說，游戲是他們最感興趣的事物。創(chuàng)設游戲情境，讓學生主動參與到課堂教學中，學生能夠在玩中學，學中玩，在游戲中發(fā)現(xiàn)、體會并理解其中蘊含的知識。游戲能激發(fā)學生的學習興趣，游戲進課堂，既激發(fā)了學生的學習熱情，又使學生學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。這樣學生學得輕松，教師教得輕松。

例如：在《整式的加減——合并同類項》的教學中，我讓學生做了一個“找朋友”的游戲。首先，要在課前準備八張寫有單項式的卡片，這八個單項式是四對同類項單項式，卡片上分別寫著：a，3a，2a■，-3a■，2ab，3ab，2x■y和5yx■。然后，需要挑選八個學生做游戲，把這些卡片一一分給這八個學生，每人一張。之后，把這八個學生分成兩個組，A組是拿到a，3a，2a■和-3a■卡片的學生，B組是拿到2ab，3ab，2x■y和5yx■卡片的學生。游戲規(guī)則是，我宣布開始后，讓這兩個組的學生分別根據(jù)自己手中的卡片上的單項式找到與拿著同類的單項式卡片的同學作為自己的朋友，組內(nèi)成員可以互相幫助，最后看哪個組最先完成游戲，找到自己的朋友。學生對這類游戲活動比較感興趣，參與意識很強。從而在游戲過程中充分培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)的意識和互幫互助的精神。通過這一活動，學生在輕松愉快的氛圍中輕易獲得了同類項的相關知識。從而提高了學生的運算能力和用數(shù)學解決問題的能力，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的學習興趣。

四、創(chuàng)設數(shù)學實驗情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣

利用數(shù)學實驗的方法創(chuàng)設問題的情境在幾何圖形的教學中比較常見，先讓學生觀察實驗，然后總結(jié)得出數(shù)學結(jié)論。這樣可以引導學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程。既發(fā)展學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強學生學習數(shù)學的主動性和有效性。

例如：在平面直角坐標系這節(jié)的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，我是這樣設計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標。事實證明，這樣的設計比單純出幾道數(shù)學題讓學生解答效果明顯好得多，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

五、創(chuàng)設提出問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣

學生學習的根本原因在于有問題，沒有問題難以激發(fā)學生的求知欲望。因此，在數(shù)學教學中，我們應該在教學中創(chuàng)設合適的問題情境，讓學生帶著問題學習和探究，最后得出結(jié)論。

例如：在“三角函數(shù)”這一章的教學中，我設計了這樣一個情景，讓學生以建筑師的身份思考：在學校正對校門的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校門口測得雕塑頂部的仰角為25°，雕塑高5米，你能計算出雕塑離校門有多遠嗎？學生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的知識根本無法解決這個問題，從而順利地引入這節(jié)課的內(nèi)容：直角三角形邊角關系。創(chuàng)設提出問題情境能讓學生帶著問題進入課堂，能夠使學生自主地鉆研、探討、合作。

在情境創(chuàng)設中，還要注意形式的多樣性和新異性，內(nèi)容的主動性和科學性，方法的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動的現(xiàn)實性和可行性。同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注重情境創(chuàng)設的實效性和趣味性的有機結(jié)合。在教學中以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。好的情境創(chuàng)設可以使課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓學生興趣激昂地掌握知識。

參考文獻：

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[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化.2002.9.endprint