劉平漢

摘要：口語教學(xué)是農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)的一個“頑癥”，學(xué)生普遍表現(xiàn)為說的信心不足，語言面貌較差。原因有學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，教師自身口語能力堪憂，口語課堂訓(xùn)練不足等。只有轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)借鑒新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能在較為困難的教學(xué)環(huán)境中為農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力的提高做出有效推動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；英語；口語教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-309-01

筆者已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)從事初中英語教學(xué)近三十年，作為一名扎根基層的教學(xué)工作者，我經(jīng)歷了從村地區(qū)英語教學(xué)從無到有、從起步到逐漸發(fā)展甚至普及到小學(xué)的過程。從縱向看，農(nóng)村初中英語教學(xué)雖然取得了巨大成就，但是，任何農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師都抹不過去的話題就是學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！本唧w地說就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這也是初中階段新課程改革要求，其中口語表達方面要求學(xué)生能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。這對農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，這個任務(wù)艱巨且迫在眉睫。本文則主要就目前農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中的口語教學(xué)提出自己的看法。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，口語教學(xué)已經(jīng)在廣大的農(nóng)村初中英語學(xué)科教學(xué)中展開，很多學(xué)校已經(jīng)配備了簡單的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、音響設(shè)備、專用教學(xué)錄音機等。教師在教學(xué)中也有了自覺的口語意識，從備課、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)就把口語放在了重要位置。但是，無論教師付出了多少努力，效果仍然不盡如意，學(xué)生的口語交際水平仍然很低下。

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中學(xué)生的口語水平主要表現(xiàn)為不敢說、不能說，發(fā)音不規(guī)范、語言不流暢等缺陷。但是，在一些學(xué)校，“啞巴英語”的教學(xué)情況還大量存在，終其初中幾年時間，學(xué)生始終沒有開口說一句屬于自己的英語，或者教師始終沒有組織一次真正的口語交際活動。這樣，農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)在口語方面就比城市學(xué)生有了較大差距，也影響了學(xué)生的后續(xù)的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，繼而擴展到學(xué)生的整體成長。

二、影響農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力提高的幾個因素

根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，農(nóng)村學(xué)生英語口語能力低下的原因主要有以下幾個方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)口語的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境

和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的父母文化程度較低，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。有些父母長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，教育孩子的重擔(dān)落在了祖父母或親戚家中。還有很多農(nóng)村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決。種種原因?qū)е潞⒆訉W(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)英語口語的興趣。在學(xué)校呢？農(nóng)村的學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會幾乎沒有，平時在校學(xué)生之間的相互交流幾乎不用英語，根本沒有一個學(xué)習(xí)、運用英語的良好環(huán)境。

2、英語教師自身的口語能力堪憂

農(nóng)村英語教師大多沒有接受很好的口語學(xué)習(xí)和教育，自身的口語水平就不搞。加之中考對學(xué)生口語水平的要求很低，使得英語教師的口語水平有所下降。特別是本來口語就不很好的農(nóng)村英語教師，對一定情景下靈活多樣的語言交流形式很難適應(yīng)。

3、缺乏有效的課堂訓(xùn)練

在課堂上，我們經(jīng)常會碰到一些作業(yè)、考試成績都挺不錯，但是口頭表達能力較差的學(xué)生，做口語練習(xí)時抓耳撓腮，不是表達不完整就是吞吞吐吐，幾乎不具備用英語進行交流的能力。究其原因，真正的口語活動、口語教學(xué)并沒有在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校開展起來，大家都忙于應(yīng)付考試，紛紛把重心放在了詞句、語法等教學(xué)內(nèi)容上，口語教學(xué)處于“弱勢”地位。

三、農(nóng)村初中學(xué)生英語口語教學(xué)的出路與思考、

針對以上情況，我們認為，應(yīng)該從以下幾個方面抓好農(nóng)村初中英語的口語教學(xué)板塊。

1、英語教師需要提高自身素質(zhì)，用英語組織教學(xué)

學(xué)校的英語教研組應(yīng)該組織教師參與口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，形成口語教研的集體意識。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用英語組織教學(xué)，營造英語口語表達氛圍。其實，課堂用語都很簡單，只要稍加準備便可用其駕馭。同時，在課堂上，鼓勵學(xué)生用英語回答問題，提高學(xué)習(xí)口語學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的信心。

2、建立學(xué)習(xí)英語角，擴大口語學(xué)習(xí)的外在氛圍

在農(nóng)村學(xué)校，校園面積一般較為寬闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間廣大，教師、教研組可以有針對性地建立英語角，由本校英語教師輪流指導(dǎo)，學(xué)生可以在下午、晨讀等時間段在英語角閱讀課文，展開對話，等等，使他們可以在一個比較自由的空間中參與口語的學(xué)習(xí)，同時對全校產(chǎn)生示范帶頭作用。

3、開展英語口語課內(nèi)交流活動，活躍氣氛，帶動口語學(xué)習(xí)

教師可以布置Free talk 活動：作報告、講故事、復(fù)述、課文、日常話題討論，或者進行情境表演等等，這樣，學(xué)生的口語和聽力都得到了鍛煉，所學(xué)的知識也得到了鞏固。當(dāng)然，部分學(xué)生剛開始并不敢上講臺，可以先照著念，以后逐漸脫稿，走循序漸進的學(xué)習(xí)道路。

總之，在農(nóng)村學(xué)校，口語教學(xué)是一個長期存在的“頑癥”，需要我們教師積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)借鑒新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在家庭、社會氛圍的營構(gòu)，英語口語有效課堂的建設(shè)等方面一齊努力，才能在較為困難的教學(xué)環(huán)境中為農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力的提高做出有效推動