宋靜靜

摘 要： 英語課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，學(xué)生的有效參與程度決定課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從分析影響學(xué)生參與課堂的因素入手，分析課堂教學(xué)效率不高的原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強調(diào)個體的主動性在構(gòu)建認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用。認(rèn)為不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識，學(xué)生主動構(gòu)建知識的意義是無法由他人代替的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，為了促使學(xué)生積極參與課堂活動，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和操作時，嘗試把“代表發(fā)言制”應(yīng)用于課堂活動中，可以解決學(xué)生開口難的問題。目的是依靠制度管理，有效控制學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)行為，同時提供給每位學(xué)生參與課堂活動的平臺和機(jī)會。

關(guān)鍵詞： 代表發(fā)言制 英語課堂教學(xué) 學(xué)生參與

英語課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，學(xué)生的有效參與程度決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查表明，只有不到10%的學(xué)生在參與課堂活動，也就是說，如果是50個人的班級，積極參與英語課堂活動的學(xué)生不超過5個。而語言知識的獲取，需要通過大量語言實踐才能實現(xiàn)。英語課堂是學(xué)生進(jìn)行英語實踐的主要場所。因此，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂活動非常重要。我們的問題是：超過90%的學(xué)生沒有有效參與課堂活動。為了解決這個問題，我們需要分析，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動消極的原因是什么。

一、探索與發(fā)現(xiàn)

1.仔細(xì)分析影響學(xué)生參與課堂的因素得出如下結(jié)論：排在首位的是英語課是否有趣，其次是班級英語學(xué)習(xí)的氛圍是否活躍。較高比例的學(xué)生把教師列為決定性因素，而相對較低比例的學(xué)生把自身的知識、個性、學(xué)習(xí)過程體驗列入其參與英語課堂活動的決定因素。

2.調(diào)查結(jié)果讓我們深思：理論上，我們已經(jīng)用新課改的指導(dǎo)精神武裝了頭腦，以學(xué)生的學(xué)為主體，把課堂還給學(xué)生。而實際上，高中英語課堂教學(xué)還是以傳授學(xué)科知識為中心，以老師的灌輸為主要形式，依然是教師的一言堂。消極松弛的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生對參與課堂甚至對學(xué)習(xí)英語失去興趣。如何促使學(xué)生積極參與課堂活動呢？

3. 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，它強調(diào)個體的主動性在構(gòu)建認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用。認(rèn)為不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識，學(xué)生主動地構(gòu)建知識的意義是無法由他人代替的。我的理解是，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，而不是被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，知識構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是灌輸者。

4.英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。學(xué)生如果不開口實踐，就無法獲得這項技能，那么英語教學(xué)就是失敗的。所以，讓學(xué)生開口說英語才是關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，為了促使學(xué)生積極參與課堂活動，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和操作時，嘗試把“代表發(fā)言制”應(yīng)用于課堂活動中，可以解決學(xué)生開口難的問題。目的是依靠制度管理，有效控制學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，同時提供給每位學(xué)生參與課堂活動的平臺和機(jī)會。試行一學(xué)期后，取得了顯著成效，得到了學(xué)生的支持和認(rèn)可。以下是我醞釀、實施這種方法的全過程。

二、方法和應(yīng)用

1.代表發(fā)言制是將全班同學(xué)分成若干個小組，兩人一組，或四人一組。老師拋出問題后，在規(guī)定時間內(nèi)，所有組員積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，最后一到兩人舉手匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。任何一種教學(xué)方法只有滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，才是真正意義上的可行、有效。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有兩大類因素在發(fā)生作用，一類被稱做“智力”因素，它包括一個人的記憶、思維、想象力等，另一類被稱做“非智力”因素，是指一個人的情感、興趣、意志、性格等，人的記憶、思維、想象力是在一定情感、興趣、意志、性格的支撐下進(jìn)行的，非智力因素發(fā)展得好，智力因素才能夠得到更好地發(fā)揮，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。

著名教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！彼砸胩岣哂⒄Z課的課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，并取得事半功倍的效果，就要激活學(xué)生的“非智力”因素。只有給予學(xué)生真正需要的東西，他們才能親其師，信其道。沒有不渴望進(jìn)步的學(xué)生，也沒有不想學(xué)好哪一科的學(xué)生，只是學(xué)習(xí)方法和方式的問題。

在與多名同學(xué)深入溝通、交流之后，我發(fā)現(xiàn)，尖子生，不屑于說；中等生，不確定說；學(xué)困生，不敢于說。這種方法就是為了滿足學(xué)生的心理需要。如（1）滿足學(xué)困生的進(jìn)步需要；（2）滿足尖子生優(yōu)勢展示的需要；（3）滿足中等生重拾信心的需要。在實施代表發(fā)言制的過程中，一旦需要得到滿足，人人都愿意站起來，大聲說英語。有了小組，學(xué)生才有集體榮譽感；有了小組，學(xué)生參與課堂不再單槍匹馬，而是集體智慧的展示；有了小組，學(xué)生體驗互教互學(xué)的快樂；有了小組，學(xué)生感知在同一問題上，自己和別人的差距，無形中多出一份壓力和動力。代表小組發(fā)言的學(xué)生可以輕裝上陣，不必?fù)?dān)心自己的回答會招來同學(xué)們的譏笑；也不必?fù)?dān)心老師對答案不滿意，等等。榮譽是集體的，不足之處也是集體的。學(xué)生能以更積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)中的不足之處。這樣，大大消除學(xué)生回答問題時的緊張心理。在這個平臺上，尖子生有展示自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢的機(jī)會，在給其他同學(xué)答疑解惑時，新學(xué)的知識必將得到鞏固和運用，無形中也在提高。在幫助組員的過程中，他們體驗到助人的快樂，體驗到作為尖子生的自豪和驕傲。同時，同學(xué)關(guān)系也比從前融洽多了。有個尖子生說，他以前認(rèn)為，自己學(xué)好了，就行了，不怎么關(guān)注別人?，F(xiàn)在，在英語課上，通過這種活動，他感覺周圍同學(xué)對自己友好多了，他也越來越愿意把自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體驗分享給周圍的人。他說滿足別人的正確需要，就能體驗到感恩的快樂。

2.學(xué)困生說，怕上英語課，什么也聽不懂；怕老師讓回答問題，什么也不會說。不上課也不行，還得參加高考，只好硬著頭皮聽課。只要不搗亂課堂紀(jì)律，就不會有大麻煩。可是，每次上完課，心里空蕩蕩的，特別不踏實。在小組合作學(xué)習(xí)、代表發(fā)言的體驗中，尖子生耐心細(xì)致地給他們講解知識點，一起解決難題，讓他們有了第二次學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，也感知到來自同齡人的自信，別人都可以學(xué)好，自己也可以。站起來匯報集體討論的結(jié)果，不僅鍛煉他們的膽量，而且增強他們的自信心。連班里最膽小、英語成績最差的學(xué)生都能積極舉手，爭取機(jī)會。漸漸地，他們把回答問題當(dāng)成鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會。以往，教師總是忽視中等生，老師都忙著顧兩頭。這種方法給了中等生最大的空間，不是每個小組都有尖子生的，在沒有的小組里，中等生肩負(fù)著提高自己、幫助別人的責(zé)任。在責(zé)任的驅(qū)使下，他們聽講比過去認(rèn)真，作業(yè)比過去仔細(xì)。講解更為耐心、細(xì)致，因為知道自己存在不足。最可貴的是，能夠鼓起勇氣向老師提問。

三、思考和疑問

這種辦法似乎給每一位在學(xué)生都搭建了學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺，可是它是否會降低學(xué)生獨立思考能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，久而久之降低學(xué)習(xí)能力呢？我懇請大家一起探討研究這個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭泉江.學(xué)生課堂參與影響因素及對策研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006.

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