陳昳嬌

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。探究性教學(xué)是以師生共同探究，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展全過程的一種教學(xué)方式。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我把它分為四部曲來(lái)探個(gè)究竟：

一、激發(fā)問題意識(shí)，讓學(xué)生想探究

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，就越容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，并由此產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈的探究欲望。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit4 “Halloween”語(yǔ)篇時(shí)，我首先向?qū)W生展示一張Ben一家歡度萬(wàn)圣節(jié)的圖片，學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察，對(duì)該語(yǔ)篇的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提出以下問題：Whats Halloween？/When is Halloween？/What would they do in Halloween？/What do they need for a Halloween party？...對(duì)于學(xué)生提出的這些問題，我并沒有直接給予答案，而是先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行猜測(cè)性回答，其次引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本搜集和處理信息，通過語(yǔ)言表達(dá)方式解決提出的問題。由此可見，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)他們提出問題，激發(fā)他們的問題意識(shí)。

二、營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生敢探究

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分給出的教師建議，要求教師關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit9 “The English Club”語(yǔ)篇時(shí)，課前我把班級(jí)布置成英語(yǔ)俱樂部的樣子，把全班分為6小組，每小組桌子上都有六面國(guó)旗及該國(guó)對(duì)應(yīng)的六樣標(biāo)志性物品，在Free talk環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生組內(nèi)討論如何正確地把國(guó)旗和物品對(duì)應(yīng)起來(lái)。在選擇正確后，學(xué)生以小組為單位，用學(xué)過的句型：Im ....Im from ....I speak ....上臺(tái)表演。每組表演完畢后，我讓表演組的學(xué)生把國(guó)旗和物品藏起來(lái)，讓其他組的人搶答教師提出的問題：Whos he/she？Wheres he/she from？Does he/she speak ...？Which language does he/she speak？搶答正確的人，可以給他們組加一分。最后由老師和同學(xué)共同評(píng)出表演最好的組和搶答最多的組，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。本節(jié)課學(xué)生的參與熱情十分高，真正做到了課堂無(wú)死角、課堂無(wú)閑人，很多學(xué)生在English Club的氛圍中，不僅掌握了新的語(yǔ)言知識(shí)，而且培養(yǎng)了自己的討論、合作和競(jìng)爭(zhēng)等能力。

三、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)探究

新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中首次提出了“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。

1.課前探究

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生提前找出疑問和困惑。幾乎每位老師都會(huì)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，我也不例外。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 8 “At the weekends”一課時(shí)，課前我讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，一是跟讀課文錄音，了解課文大意并且劃出生詞、句，寫出自己的猜測(cè)，目的是希望提高學(xué)生的閱讀理解能力。二是搜集一些人們以不同方式度過周末的信息，為課上討論話題有所準(zhǔn)備。如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)sport這一生詞，我引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀文本中的句子：“Sometimes I go swimming.Sometimes I play basketball.I like sport.”讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)sport一詞的含義，學(xué)生不難猜出“sport”是“運(yùn)動(dòng)”的意思，學(xué)生可以帶著自己的猜測(cè)聽課，提高課堂聽課效率。

2.課上探究

課堂討論是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本形式，很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上的討論往往沒有什么意義。這就需要我們幫助學(xué)生，保證他們的討論質(zhì)量。如教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 8 “At the weekends”一課時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地在探究性課堂討論中鍛煉語(yǔ)言能力，我設(shè)計(jì)了“Do a survey”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們可以走下座位自由選擇詢問對(duì)象，運(yùn)用教師提示的句型：How do you spend your weekends？I often ...完成探究活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。在此過程中，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，他們以滿腔的熱情進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們積極參加探究活動(dòng)，可請(qǐng)有能力的同學(xué)幫助他們，讓每個(gè)學(xué)生都有參與探究的機(jī)會(huì)。

3.課后探究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。如讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料的方式了解和調(diào)查“不同國(guó)家的人是怎樣過周末的”，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)框架或者模板：American/Australian/Japanese/...s weekends：In ，people usually at the weekends.If I am in ？搖 ？搖，Im going to ？搖 ？搖.開放性的課后作業(yè)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的觀察能力、閱讀技能和獲取處理信息的能力。

四、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂探究

小學(xué)生往往具有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，哪怕是老師小小的表?yè)P(yáng)，都能讓他們“得意”半天。因此，教師要留心觀察學(xué)生在探究過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生“A good question/You did a good job/Thats a good idea/...等諸如此類的評(píng)語(yǔ)，而并非簡(jiǎn)單的“Good/Great/Excellent/...”。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究性教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣為切入點(diǎn)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。教師是學(xué)生探究的促進(jìn)者和合作者，讓學(xué)生通過自我體味、自我體驗(yàn)、自我努力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。