彭春玲

摘 要： 隨著新課改的推行，傳統(tǒng)教學模式受到挑戰(zhàn)，新的教學模式正在形成中。越來越多的老師嘗試使用探究式教學。文章闡述了問題探究式教學模式的應用。

關鍵詞： 高中歷史教學 探究式教學 教學模式

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)填鴨式教學方法越來越不適合素質教育的要求。各種行之有效的新教學方法被應用于課堂教學中，探究式教學就是其中一種。

探究式教學（InquiryTeaching）又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是引入事例，提出問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念?？梢?，在探究式教學過程中，學生的主體地位得到了落實。

通過長期教學實踐，我認為，探究式教學是符合新課改要求，有利于學生綜合素質提高的教學方法。這一教學模式在具體應用過程中應注意以下方面。

一、問題設置科學合理

在探究式教學模式中，問題是載體和核心，教學過程圍繞問題進行，問題既是教學的起點和主線，又是教學的終點和延伸。問題的設計至關重要，老師課前要根據(jù)學生的實際情況，結合新課標要求和教學內容，精心思考，設計難度適中、邏輯合理、層次不同的問題，因材施教，不同的人分配不同的問題，以便照顧各個層面的學生，爭取使每一位同學都有所收獲。學生自主參與、主動探求，總結擴展，獲得新知識，接受、內化為情感態(tài)度和價值觀，掌握思維方法，提高認識、解決問題的能力。如講述《走向世界大戰(zhàn)》時，我制作了一張幻燈片，上面提有問題：西方國家為什么推行綏靖政策？造成了什么影響？使學生帶著問題進入本課學習，然后讓學生閱讀教材，結合所學知識回答問題，調動學生探究知識的積極性，有利于學生根據(jù)材料提高解決問題的能力，學生深刻體會到大國綏靖政策確實是搬起石頭砸了自己的腳。這樣，比老師直接告訴學生結論效果更好。

二、改變教學組織形式，為學生創(chuàng)造參與探究的空間

相對傳統(tǒng)單純的老師講、學生聽的教學方式，應用探究式教學方式，課堂教學具體組織形式也要相應調整。老師和學生要適當改變角色，老師要引導學生、點撥學生。如講德國入侵波蘭時，可以先設計問題：假如你是希特勒，你想吃歐洲這塊大蛋糕，你將先從哪里下口？學生設身處地地思考，激發(fā)參與興趣。說明方案時，老師要鼓勵學生積極發(fā)表見解。高中學生思維活躍，經常提出問題，能獨立判斷是非，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。讓他們以小組合作形式探究為重點，強調學生之間的合作與交流。當學生間合作與交流的良好氣氛基本形成，他們能共同積極參與、投入到學習中時，教師應著力引導學生發(fā)現(xiàn)主要問題、關鍵所在。高中學生觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。教師可以引導學生探討，最終形成最合理的結論。

三、適時點撥，誘導探究的方向

在教學過程中，教師起主導作用，教師備課時要充分把握教學內容，對學生的情況要全面考慮，并且要具備對課堂學習活動變化的洞察力及處理問題的應急力。課上，教師的引導要恰當及時，學生剛開始思考、討論時，老師要認真觀察和傾聽，先不著急引導，否則有可能使學生產生跟隨心理，有可能影響學生的自主性和創(chuàng)新的可能性，教師的引導可能會變成代替。老師應該在學生的探究偏離主題時，給予及時引導，使學生的討論緊緊圍繞主題。教師一定要認識到，雖然一節(jié)課可能完成一個主題的探究，但不是每一個主題都能在一節(jié)課內探究出結果。有時教師可以讓學生帶著未解決的問題在課外完成探究，將探究性教學轉變成研究性學習。教學前，教師應充分考慮在什么時間探究、用多少時間探究、探究到什么程度等，理性、冷靜地設計教學方案，靈活機動地實施探究式教學。教師應引導學生圍繞探究主題進行定向探究，做到“收”“放”結合，防止探究偏離目標。在教師主導下，各小組推出的發(fā)言人在班內交流發(fā)言，由全班同學共同努力，解決大部分問題。最后不能解決的疑難問題就是本節(jié)課的教學重點。教師重點針對學生最后解決不了的問題，結合學案有針對性地講解。講授內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，注意始終把訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創(chuàng)新意識放在首要位置。

四、恰當?shù)脑u價是點睛之筆

教育教學評價有很強的導向功能，在探究式教學中很重要的一項任務是解決教育教學評價問題。在課堂教學過程中，雖然問題在前面的討論中已經基本解決，但最后的點評是不可或缺的，老師可以根據(jù)具體情況組織學生互評，也可以由老師直接點評。恰當?shù)狞c評起到畫龍點睛的作用。教學中，我們應該建立多元評價體系，也就是對學生的評價，歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試外還有實踐活動。如除必要的平時習作、期中期末筆試之外，還要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計入成績。歷史書面考試要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。歷史評價的多樣化，就是要求老師多給學生創(chuàng)造機會，給予不同層次學生肯定，使學生進行積極的自我評價，以積極的態(tài)度學習歷史。

總之，隨著新課改的推行，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式。這對廣大一線教師，尤其是長期使用傳統(tǒng)教學模式的教師提出了新要求，是一種挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，我們只能改變傳統(tǒng)的教學理念，勇于創(chuàng)新，開拓進取，積極順應時代的需要，不斷提高能力。教學有法，教無定法。采用怎樣的方式組織課堂教學，要根據(jù)學生的具體情況和教學內容而定。主要宗旨在于，教學形式要服務于教學目標。我們在教學中不能為了探究而探究，不能使其流于形式。這種教學模式是否真正有效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給予學生自主探究的權利，教師不要設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照自己預先設計好的一套運行。每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自主學習，教學主要靠學生完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進入理想境界。