賀彬

摘 要： 教師精心備課，在化學(xué)課堂教學(xué)中要充分預(yù)設(shè)，特別關(guān)注學(xué)困生，給學(xué)困生展示自己的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 激活小組 精心備課 化學(xué)課堂教學(xué)

一

學(xué)困生是教師在課堂教學(xué)中必須面對(duì)的群體。新課程的理念是以人為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)困生問(wèn)題是我們面對(duì)的問(wèn)題。

（一）小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。我在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組面臨兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生無(wú)事可做和合作亂做。前者，小組中沒(méi)有什么爭(zhēng)議、分式、發(fā)言、商討、心得、拓展，通常是對(duì)完答案就算完事了，基本上是各學(xué)各的。后者，團(tuán)隊(duì)協(xié)作被小組長(zhǎng)的發(fā)言代替，并不是全體成員討論的結(jié)果。

（二）小組學(xué)習(xí)出于應(yīng)付。有些學(xué)校的校長(zhǎng)和老師對(duì)課改始終持懷疑、觀望、排斥態(tài)度，初一到初三，大部分學(xué)校的課桌組合回到原來(lái)的狀態(tài)。學(xué)困生被安置到后面的位置，沒(méi)人關(guān)注。

（三）教師急功近利，對(duì)學(xué)困生棄之不理。開(kāi)始學(xué)生都對(duì)化學(xué)充滿好奇心，因?yàn)槭且婚T新學(xué)科，實(shí)驗(yàn)又很有意思，但隨著升學(xué)壓力的加大，教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)試教育，致使學(xué)困生增多。

（四）教師只重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基本知識(shí)的掌握。備課中不深挖教材，不找學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二

每個(gè)人都有不同層次的需要。我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，借助小組的合作、交往，用團(tuán)隊(duì)的力量感召學(xué)困生。小組學(xué)習(xí)是學(xué)困生成長(zhǎng)的最佳土壤。

（一）激活小組。初三化學(xué)學(xué)習(xí)小組是初二成立的，有的小組早已名存實(shí)亡，浪費(fèi)了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最佳資源。

1.重新確立小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)對(duì)小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)非常重要。有的小組長(zhǎng)是擺設(shè)，應(yīng)更換責(zé)任心不強(qiáng)、起不到帶頭作用的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，通過(guò)一系列制度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.教給小組長(zhǎng)解決問(wèn)題的方法。有的小組長(zhǎng)遇到具體問(wèn)題不知道如何辦，如化學(xué)用語(yǔ)不好，化學(xué)方程式不好，不會(huì)分析題。此時(shí)，教師可以幫助其出點(diǎn)子，如把任務(wù)分給每個(gè)組員，有的負(fù)責(zé)化學(xué)用語(yǔ)的書寫，有的負(fù)責(zé)化學(xué)方程式的書寫，每天堅(jiān)持寫上三個(gè)，來(lái)個(gè)周清，等等。又如小組長(zhǎng)不發(fā)言，總結(jié)規(guī)律、口訣，進(jìn)行拓展，把機(jī)會(huì)讓給自己的組員。

3.捆綁式評(píng)價(jià)。對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，兩周進(jìn)行一次評(píng)比。在這種人人向上的氛圍中，學(xué)困生自然會(huì)被“磁化”，教師要持之以恒。

（二）給學(xué)困生舞臺(tái)。人高層次的需要為成就需要，即獲得尊重、被認(rèn)可的需要。學(xué)生大都底子差，不愛(ài)學(xué)習(xí)（主要是不會(huì)、聽(tīng)不進(jìn)去），不愛(ài)在同學(xué)或老師面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，有很強(qiáng)的自卑感。教師應(yīng)多想辦法，讓學(xué)困生從困境中走出來(lái)，幫助他們找回自信。

1.教師可以找學(xué)生談話，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，至少對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能略知一二。課后可以了解學(xué)生不發(fā)言的原因，鼓勵(lì)他，告訴他這節(jié)課的主要內(nèi)容。如對(duì)課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)困生協(xié)助老師完成。

教師的一句話，或者一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生都是至關(guān)重要的，也許會(huì)成為他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.教師要持續(xù)激勵(lì)，對(duì)他們有信心。有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)不成正比，有的學(xué)生仍然我行我素?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，教師不要?dú)怵H，每天上課時(shí)都到這些學(xué)生身邊停一下，問(wèn)一下他們的感受，有什么想法，讓他們始終覺(jué)得教師關(guān)注自己。

（三）教師要精心備課，充分預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“常有這樣的情況：教師的課是講得準(zhǔn)確而易懂的，可是學(xué)生卻什么也沒(méi)有學(xué)到，你問(wèn)問(wèn)他，他就像未曾上過(guò)課一樣。在這種情況下，要集中注意力和引起興趣是很困難的。我們?cè)谙耄壕烤故裁词钦莆罩R(shí)？這就是：讓事物和事實(shí)、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識(shí)是他的智慧努力的結(jié)果，他就能獲得并同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)。”

平時(shí)一些教師總認(rèn)為，我們講得多清晰呀，答案就寫在那，為什么學(xué)生一臉的淡漠，好像學(xué)習(xí)與自己無(wú)絲毫關(guān)系。其實(shí)，原因主要是學(xué)生對(duì)那些要機(jī)械記憶、索然無(wú)味的知識(shí)不感興趣。

1.問(wèn)題要像磁石一樣吸引住學(xué)生。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，有“一石激起千層浪”的效果。高層次的問(wèn)題應(yīng)具有探究性、開(kāi)放性、生活性。例如《二氧化碳的性質(zhì)的導(dǎo)入》這樣設(shè)計(jì)的：新疆克拉瑪依火災(zāi)造成325人死亡，132人受傷，死者中288人是學(xué)生，另外37是老師、家長(zhǎng)和工作人員。如果你在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該怎樣指導(dǎo)他們逃生？學(xué)生被教師的素材、問(wèn)題所吸引，迫切想知道解決問(wèn)題的方法。

2.預(yù)設(shè)精彩，找亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)做向裝有點(diǎn)燃的長(zhǎng)短不同的兩支蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)短的先滅。有的學(xué)生得出結(jié)論：上邊氧氣多，下面二氧化碳多，所以要到上面逃生。有的學(xué)生看過(guò)電視，知道要匍匐前進(jìn)，用濕毛巾堵住鼻孔。此時(shí)怎么辦？一是分析場(chǎng)地的不同，二是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。用大燒杯罩住點(diǎn)燃的長(zhǎng)短不同的兩支蠟燭，看哪個(gè)先滅，然后讓學(xué)生做解釋。

3.問(wèn)題生活化、信息化，讓學(xué)生感到知識(shí)有用。如老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：大棚中施二氧化碳肥，把發(fā)生裝置放在大棚內(nèi)的（ ）A.根部 B.頂部。

我們?cè)诿恳惶谜n中，應(yīng)尋找學(xué)生興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，覺(jué)得他們是用自己的智慧解決實(shí)際問(wèn)題的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；瘜W(xué)教師如果真正做到激活小組，用良好的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)學(xué)困生，尊重學(xué)困生，同時(shí)精心打造課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出光彩，學(xué)困生就會(huì)喜歡上化學(xué)課。