肖冬玲

摘 要：我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，教育部明確提出，高等職業(yè)教育要堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、實踐能力、具有良好職業(yè)道德的高技能型人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；模式構(gòu)建

1 高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式的定義

人才培養(yǎng)模式系指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

1.2 高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在人才培養(yǎng)模式上也呈現(xiàn)以下特點：以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式；訂單式人才培養(yǎng)模式；雙證書制人才培養(yǎng)模式；“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“能力本位”、“學(xué)生主體”、“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式。 針對職業(yè)崗位群設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課程體系；建立相應(yīng)的管理體制和評估體系。

在實施過程中，根據(jù)企業(yè)和市場的需求設(shè)置專業(yè)，并以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，重視實踐在教學(xué)中的作用，注重校內(nèi)外教育資源的整合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，強調(diào)企業(yè)和市場在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。

2 高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企合作，產(chǎn)學(xué)相融”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，通過不斷的探索與實踐，已經(jīng)取得了一定的成績。但在發(fā)展的同時，也存在一些相應(yīng)的問題，我國的高等職業(yè)教育主要存在以下幾個問題。

2.1 人才培養(yǎng)定位不明確，辦學(xué)特色不突出

高職院校缺少對市場需求的詳細(xì)調(diào)查分析，盲目設(shè)置熱門專業(yè)，擴大辦學(xué)規(guī)模，專業(yè)特色不明確，和社會需要脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有競爭力。另外，一味的迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新

我國的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系，教材內(nèi)容與培養(yǎng)計劃之間存在偏差，開設(shè)的適應(yīng)市場需要的專業(yè)，其配套的教材內(nèi)容欠缺，相關(guān)的教材缺乏科學(xué)性、先進性和針對性，這些教材與實際聯(lián)系不夠緊密，造成實際需求與能力培養(yǎng)的分離，缺乏一致性。

2.3 “雙師型”的師資力量不足

青年教師大多缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師，尤其匱乏有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人。

2.4 教學(xué)手段和教學(xué)方法受限

國家要求高職院校要大力推行工學(xué)結(jié)合，加強校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式。但是由于職業(yè)院校專門用于實踐的經(jīng)費少，實訓(xùn)設(shè)備及實訓(xùn)場地缺乏，造成一些實訓(xùn)和頂崗實習(xí)難以全面實施，培養(yǎng)的學(xué)生在實踐能力方面受到很大的影響。

3 高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照“創(chuàng)新機制、突出重點、彰顯特色、分步實施”的建設(shè)原則，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，以創(chuàng)新校企合作體制與機制為重點，以專業(yè)建設(shè)為核心，以工學(xué)結(jié)合為切入點，改革人才培養(yǎng)模式，以工作過程為導(dǎo)向，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，建立“校中廠”、“廠中校”實習(xí)實訓(xùn)基地，以職業(yè)性和開放性為目標(biāo)，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊，以提高基礎(chǔ)能力為保障，大幅度提高辦學(xué)的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)校企合作辦學(xué)模式的新突破。

3.1 跟蹤市場需求，抓好專業(yè)建設(shè)

堅持專業(yè)設(shè)置站在市場的前沿，緊緊抓住交通基礎(chǔ)設(shè)施大投入對人才需求的有利時機，突出重點專業(yè)建設(shè)，建立起以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。用專業(yè)建設(shè)這一核心，統(tǒng)領(lǐng)整個骨干項目建設(shè)。

3.2 工學(xué)結(jié)合，理實一體化教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，要抓住實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，突出實踐能力的培養(yǎng)。著力完善實踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實踐指導(dǎo)書，按專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織實施實踐教學(xué)。在教學(xué)效果評估方面，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核方法，建立科學(xué)的實踐教學(xué)效果評估體系與考核指標(biāo)。高度重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，把校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核有機地結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)組織方面，積極推行定單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。在實踐教學(xué)過程中，要做好教師隊伍的適任性、教學(xué)文件的完整性、教學(xué)組織的嚴(yán)密性、教學(xué)考核的科學(xué)性等方面的配套改革。

3.3 工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系

以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系是高職院校課程改革的方向，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，能更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問等召開論證會，對各專業(yè)就業(yè)崗位的工作流程、工作項目、工作任務(wù)、工作行為進行分析，歸納出行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)情境）及課程教學(xué)模式，編制“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.4 建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合點，也是彰顯辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。加強與行業(yè)企業(yè)的合作，打造區(qū)域性的集生產(chǎn)、教學(xué)、可研、培訓(xùn)為一體的綜合實訓(xùn)基地。同時與社會品牌企業(yè)就“訂單培養(yǎng)”、頂崗實習(xí)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等開展深度合作，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實驗實訓(xùn)條件和環(huán)境，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.5 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，打造專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

根據(jù)開放性和職業(yè)性的要求，創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)的激勵政策，改革人事分配和管理制度，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，打造專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，著重培育具有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教學(xué)團隊。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，注重教師的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學(xué)能力。

3.6 深化管理機制創(chuàng)新和基礎(chǔ)保障能力建設(shè)

深化以人事分配制度改革為重點的學(xué)院內(nèi)部管理機制改革，實施管理及經(jīng)費二級預(yù)算辦法，實現(xiàn)管理重心下移，擴大系部辦學(xué)自主權(quán)，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)中的主體作用，為校企合作人才培養(yǎng)、兼職教師聘任和專任教師進行社會服務(wù)等提供有力的政策保障。通過建立健全以辦學(xué)績效綜合評價為核心的激勵、考核機制，促進系部深入推進校企合作、社會服務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)成效。

參考文獻

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