籍燕琴

摘 要： 默讀技能的形成與發(fā)展，有自身規(guī)律，教師的任務就是遵守規(guī)律，有計劃、有步驟地加以教育，促進發(fā)展。語文教師要根據(jù)課文的特點，提出明確具體的要求，引導學生邊看邊想，逐步培養(yǎng)學生排除干擾、自覺將注意力集中在讀物上的習慣。

關鍵詞： 默讀技能 語文教學 課外閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀”在語文教學中向來都處于重要位置，要提高教學效率，閱讀教學起著決定性的作用。以有聲的朗讀與無聲的默讀作比較，默讀的速度比朗讀更快，學生的注意力更容易集中，對學生理解讀物的內(nèi)容、培養(yǎng)學生獨立思考能力的積極影響更顯著。默讀不受時間與地點限制，應用范圍比朗讀更廣。在日常的學習和生活中，應用最多的是默讀而不是朗讀。從培養(yǎng)學生的自學能力看，默讀在閱讀教學中具有極其重要的地位。

默讀是小學語文教學中培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的一項重要訓練。朗讀是默讀的基礎，默讀是朗讀的進一步深化。通常，在實際教學中，教師對學生采用默讀訓練的方式很少，即使是默讀也仍然有不少學生會不自覺地發(fā)出聲音。實際上默讀技能的形成與發(fā)展，有其自身規(guī)律，教師的任務就是遵循規(guī)律，有計劃、有步驟地加以教育，促進發(fā)展?！墩Z文課程標準》對學生默讀能力提出了要求：二年級開始練習默讀；三年級能按要求默讀課文；四年級能默讀課文，說出課文的主要內(nèi)容；五年級能養(yǎng)成默讀習慣，給課文分段，說出每段的意思；六年級要達到比較熟練地默讀課文，讀后能夠說出課文的主要內(nèi)容，回答老師提出的問題，并能對課文中不理解的地方提出疑問。

目前低年級課堂教學中的默讀，少之又少。輕視默讀，是語文教學中的一個極大誤區(qū)。默讀可以默默地思考、比較、推敲，可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復看，反復想，從而促進思考。

下面就二年級默讀中的一些做法與思考與大家共同探討。

一、眼到心到，養(yǎng)成默讀習慣

由于默讀不出聲，保證了環(huán)境安靜，便于學生更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。小學低年級學生習慣了跟老師讀、自由讀、大聲讀等讀書方式，很多學生在開始學習默讀時，會不自覺地出口輕聲讀、嘴唇不停地動、用手指讀等?？勺屑毧纯?，有的學生眼睛游離書本，東張西望，看似不出聲，實則裝模作樣根本沒讀。在要求默讀時就告訴學生，默讀與朗讀不一樣，朗讀講究“三到”即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”即眼到、心到，尤其是“心到”。讀完以后，自己能講講讀懂的內(nèi)容及提出不懂的問題。在默讀時提醒學生把注意力放在對內(nèi)容的理解上，這樣能更好地提高默讀速度。假如沒有默讀，課堂上更多的也許就是人云亦云。此時的默讀，不僅要“眼到”，更要“心到”，引導學生養(yǎng)成良好的默讀習慣。

二、因文而異，選擇默讀時機

二年級學生年齡小，嘗試默讀還處在學習階段，教師要選擇適當?shù)哪x時機，使學生的默讀能力逐步提高。默讀要因文而異。一些語句優(yōu)美的描寫、抒情性文章或詩歌，人文情感就滲透在語言文字中，適合放聲朗讀，讓學生盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感，如《月亮灣》等。而對于一些兒童感興趣的故事和童話，內(nèi)容淺顯易懂的，則可以采取默讀形式，如《沉香救母》等，教材明確提出要求“默讀課文，講講這個故事”。

二年級學生注意力不易長時間集中，易于分散，有時不適合通篇默讀，更不適合長時間默讀。教師可以找出文中的一段，不要過長，限定時間，或者規(guī)定內(nèi)容，進行默讀思考。這種定時或者定量閱讀可以起到調(diào)節(jié)作用，消除疲勞，更是一種行之有效的訓練默讀的方法。

三、保證“默讀”時間

默讀是需要時間的，小學課文一般不會太長。默讀一篇文章加上思考至少需10分鐘左右，有的老師在課堂上經(jīng)常安排默讀環(huán)節(jié)，但總是過一兩分鐘就草草收兵，只有個別尖子生思考迅速，反應敏捷，問題回答完整；其他同學讀都未讀完，怎么會有時間思考呢？只能人云亦云，思維能力沒有得到真正的鍛煉。因此，教師要舍得給時間，讓學生有充裕的時間潛心默讀，這樣還可以照顧到中下水平的學生，使他們靜心讀書，有思考空間，遇到不理解的地方還可以自由地停下來，再看一看，想一想，慢慢就理解了，享受到閱讀的快樂。只有保證默讀的時間，學生才能潛心文本，才能充分地讀書，領悟，發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，真正體現(xiàn)學生學習的主動性。

四、重視課外閱讀，提高默讀水平

默讀能力的培養(yǎng)，單靠課內(nèi)練習是不夠的，還應當指導學生開展課外閱讀。課外閱讀是默讀的一種較好形式。在學生掌握一定的默讀方法后，就要讓學生廣泛地閱讀課外書。只有通過大量閱讀，學生默讀的理解水平和速度才能逐步提高。

默讀是尊重學生個性化閱讀的一種最好方式?！墩Z文課程標標》指出：“閱讀是個性化的行為，不能以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生在默讀時能保持閱讀情緒，有利于靜心思考。他們不受任何限制，可以隨心所欲地閱讀。遇到不懂的地方，可以停下來思考，或是多看幾遍；遇到動情處，可以細細品味，或是寫寫感受。學生只有靜下心來默讀文本，才能調(diào)動個人的生活經(jīng)驗、知識積累，對文本做出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，這才是真正體現(xiàn)閱讀的個性化，關注閱讀的差異性。每個學生通過邊讀邊思考，都能夠有所感悟，有所收獲。

隨著默讀訓練的不斷深入，學生的思維會更加靈活、敏捷。同時，在讀中靜靜地思考，為學生提供更多的自由支配閱讀的權(quán)力，使學生閱讀的空間更加廣闊。在這個空間里，學生能靈活地駕馭文字，可以思考，可以質(zhì)疑，可以品味，可以想象。

通過一段時間的訓練，大部分學生養(yǎng)成了良好的默讀習慣，閱讀興趣濃厚，變得愛讀書了，常常手不釋卷。學生的閱讀速度和理解大大提高了，更可喜的是學生的寫話水平大有進步。默讀確實是語文教學中訓練閱讀能力的好方法，我們不能忽視它。課堂上應該有動有靜，既要重視朗讀訓練，又要舍得花時間讓學生默讀思考。

新課標要求二年級學生“學習默讀”，這為三年級學生“學會默讀”架起了一座橋梁。如果從低年級就開始進行默讀指導，那么學生到中高年級達到默讀的要求是不成問題的。教師只要指導得到位、恰當，那么不僅省時，而且便于學生養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣?！按藭r無聲勝有聲”，在無聲的世界里靜待花開的聲音。