何雨晴

摘 要： 本文以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，闡述多元化和層次式教學(xué)模式的運用，旨在幫助學(xué)生剖析造成差異的原因及相關(guān)策略方法。圍繞和諧情境推動、互動探究和形成激勵來活化教學(xué)的過程與方法，能在挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)潛能和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的主動性和積極性，提高英語學(xué)習(xí)的綜合運用能力。差異化教學(xué)策略的運用，能減少“兩極分化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，提高課程教學(xué)的整體性和有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)差異 層次化教學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強調(diào)，英語教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展是課程教學(xué)的核心目標(biāo)。圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要制定多元化的教學(xué)策略，一方面能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，彰顯課程的人文化教學(xué)理念，豐富思想情感。另一方面能使得學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)得到進(jìn)步，提高綜合運用能力。實行層次化教學(xué)策略，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們在自主學(xué)習(xí)和主動探究的過程中促進(jìn)語言知識技能內(nèi)化生成。

1.創(chuàng)設(shè)和諧情境讓學(xué)困生主動融入學(xué)習(xí)

學(xué)生最喜歡得到老師和同學(xué)的關(guān)注，以此滿足他們的學(xué)習(xí)需求。和諧的學(xué)習(xí)情境能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張畏難心理，更好地激活他們的學(xué)習(xí)激情。和諧情境的運用能活化課程教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)。

學(xué)困生在和諧情境中學(xué)習(xí)，能幫助消除緊張煩躁不安和懼怕學(xué)習(xí)的心理，讓他們帶著激情和興趣主動參與課程學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)人人平等、個個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們享有更多的話語表達(dá)權(quán)和主動權(quán)，激活認(rèn)知感悟，發(fā)散思維。另一方面，創(chuàng)設(shè)相互尊重和信任的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感受到尊重和關(guān)懷的背景下大膽嘗試和主動交流，不斷增強學(xué)習(xí)自信心。和諧的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中大膽嘗試，主動說出自己的學(xué)習(xí)困惑，讓他們在享受特有關(guān)懷中增長知識，提高運用技能。

和諧學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能活化課程學(xué)習(xí)資源，最大限度地激活學(xué)生的主觀能動思維感知。例如在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit1“Star signs”的Reading“What is your star sign？”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的星座不同，鼓勵學(xué)生運用猜謎的形式，圍繞“Can you guess what is my star sign？”進(jìn)行相互交流，幫助他們發(fā)散思維。同時，可要求學(xué)生根據(jù)各星座的不同特征，圍繞“How much do you know about the star signs？”和“What do you find from the article？”主動表達(dá)，讓學(xué)生在自由交流中深入體味文本的表達(dá)主題。通過創(chuàng)設(shè)這樣和諧的情境引領(lǐng)課堂教學(xué)，不僅能夠使得學(xué)生理解記憶課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠使得他們在相互交流中增強主動表達(dá)的信心，得到更多的學(xué)習(xí)機會。

2.優(yōu)化探究任務(wù)鼓勵學(xué)生相互幫助學(xué)習(xí)

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)探究為他們的學(xué)習(xí)提供必要的載體和幫助，不僅能夠幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠使得他們在彼此合作過程中增強體驗。運用任務(wù)探究的形式優(yōu)化教學(xué)過程，能夠為學(xué)生的相互交流提供必要準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，根據(jù)不同層次和不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，為他們提供具體明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得他們在彼此互動交流、合作爭辯、相互學(xué)習(xí)中不斷深化認(rèn)知感悟。在教學(xué)運用中，一方面，設(shè)計富有多樣性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，緊扣課程的學(xué)習(xí)重點難點，設(shè)計可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際情況靈活予以選擇。另一方面，鼓勵學(xué)生組建興趣相投的學(xué)習(xí)小組，讓他們在團隊學(xué)習(xí)過程中相互表達(dá)，給他們更多的互動交流機會。任務(wù)式的互動交流不僅能夠活化課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，還能夠使得學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中更好地表達(dá)交流。

通過任務(wù)探究模式，讓所有學(xué)生在互動交流和合作討論中盡情表達(dá)自己的觀點，激活學(xué)生的思維感知。例如，在8AUnit2“School life”的Reading“School lives”教學(xué)中，可建議學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，就“Which style of school life do you like best？”進(jìn)行同伴交流，讓他們在表達(dá)中深化認(rèn)知感悟，并要求學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)疑難和困惑。教師可在搜集學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“Form the article，what do you find the difference？”和“Can you introduce your dream school life？”進(jìn)行小組合作探究，要求各個小組成員在討論中相互取長補短，相互學(xué)習(xí)借鑒。

3.利用形成性激勵評價為每位學(xué)生鼓勁喝彩

差異化教學(xué)使得學(xué)生在各自不同的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展進(jìn)步。運用形成激勵方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠讓不同層次的學(xué)生在各自的發(fā)展過程中更好地總結(jié)反思。

形成性激勵評價關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，能夠讓他們的自主選擇權(quán)、自由探究權(quán)、主動探究權(quán)得到體現(xiàn)。教師在運用過程中，一方面，多認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)長處，始終抱有激情參與課程學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，多肯定學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，借助表揚話語、認(rèn)可眼神等挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在受激勵的過程中不斷總結(jié)反思，促進(jìn)語言知識技能的內(nèi)化生成。

如上所言，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異制定適應(yīng)的教學(xué)策略，使得他們在適合各自的最近的發(fā)展區(qū)得到全面發(fā)展。依據(jù)學(xué)生層次發(fā)展不同，突出差異化和多樣化教學(xué)，在開闊學(xué)生知識視野思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參與英語學(xué)習(xí)，不斷提高語言綜合運用能力。

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