韓國琴

新課改實施以來，更加注重數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活的本真。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)階段，作為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣始發(fā)點的重要學(xué)習(xí)時期，讓生活問題走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生來說有著相當(dāng)重大的意義。此舉不僅能將學(xué)生深層次的興趣激發(fā)，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想能力和應(yīng)用能力，以及數(shù)學(xué)問題意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)的生活魅力。在本論文中，筆者精選人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，深入探索以生活化問題培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活問題問題意識培養(yǎng)策略愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。由此可見，小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)更側(cè)重于引發(fā)學(xué)生提問。因此，讓生活問題走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不失為教學(xué)良策。學(xué)生的問題意識一旦被喚醒、被激發(fā)，內(nèi)心就會有更強烈的欲望去解決問題。數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物，應(yīng)該提升問題實效性，尋求凸顯特色化、效率化的教學(xué)途徑。而引進(jìn)生活問題的數(shù)學(xué)課堂正好為數(shù)學(xué)教學(xué)注入一股新力量，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的特色化、效率化途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是掌握數(shù)學(xué)概念、簡單運算，而且這一階段的學(xué)生理解能力相對有限，所以如果沒有一個與學(xué)生的生活世界相通的教學(xué)渠道，那將會把學(xué)生阻擋在創(chuàng)想的大門外。課堂情境教學(xué)模式是一個使教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化的導(dǎo)入點，教師通過巧妙地設(shè)置生活問題情境，能夠增加學(xué)生的熟悉感，集中學(xué)生的注意力，從而自然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生活問題情境教學(xué)一定要用學(xué)生完全接觸過、能夠理解的生活內(nèi)容來進(jìn)行引導(dǎo)。以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識圖形》的教學(xué)為例。教師可以以家庭場景作為教學(xué)切入點，家庭中的各種不同形狀的家具和其他物體都是學(xué)生每天接觸并且非常熟悉的事物。師：同學(xué)們，你們家里都有些什么家具和物體呢？想一想這些家具和物體都有哪些形狀呢？生：我家的冰箱是長方形的、足球和籃球是圓的、杯子是圓的……師：同學(xué)們很聰明，那你們能利用一張白紙來折成你所認(rèn)識的圖形嗎？此時，學(xué)生開始通過折一折來得出問題答案，并且在折的過程中發(fā)現(xiàn)更多圖形，心里的疑問也隨之增多。在創(chuàng)設(shè)生活問題情境教學(xué)模式的過程中，數(shù)學(xué)教師還可以充分利用教學(xué)工具，比如多媒體展示、平面畫冊等，因為具體化的展示配合情境描述更易被理解和吸收。

二、設(shè)置生活化游戲，讓學(xué)生在游戲中敢于提問

相比其他科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程多了一份嚴(yán)謹(jǐn)、少了一份感性，所以小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易陷入死記硬背的誤區(qū)，比如公式、法則等。除此之外，小學(xué)生長期處于枯燥的學(xué)習(xí)中，容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，問題意識也逐漸弱化，更談不上在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所創(chuàng)新發(fā)展。針對這樣的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多組織生活化游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在寬松的游戲環(huán)境下敢于提問，沖破難關(guān)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《位置》這一課的教學(xué)為例。數(shù)學(xué)教師以游戲“拍手操”導(dǎo)入前、后、上、下有關(guān)位置的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師用愉快的聲音念著：我的小手拍拍，上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍，我的小手舉起來。念的過程配上相關(guān)動作，讓學(xué)生跟著一起做拍手操。師：在剛剛的游戲中，你們能告訴老師有哪些詞是關(guān)于位置的嗎？生：上、下、前、后。以生活化游戲?qū)胄抡n后，數(shù)學(xué)課堂氛圍越來越寬松。師：在游戲中，我們了解了位置詞，那同學(xué)們觀察一下教室，還能想出什么與位置相關(guān)的句子呢？生：老師，你在我們前面（一名學(xué)生隨即大膽回答）。生（另外一名學(xué)生）：老師，那是不是也可以說我在你后面呢？師：非常棒，我們繼續(xù)深入探討有關(guān)位置的知識，答案就在你們心中。實踐證明，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置生活化游戲，營造寬松氛圍，讓學(xué)生敢于提問。學(xué)生只有真正敢于提問，問題意識才會不斷增強，創(chuàng)新能力也不斷得到提高。最后，在設(shè)置課堂游戲的時候，數(shù)學(xué)教師要注意游戲和知識點的緊密結(jié)合程度，還要注意游戲的目的是鞏固還是導(dǎo)入，因為二者決定了游戲在課堂中所占據(jù)的時間段，以及課堂節(jié)奏的快慢。值得注意的是，生活化游戲還應(yīng)注意其是否能調(diào)動學(xué)生主動參與到游戲教學(xué)當(dāng)中。

三、改編生活問題練習(xí)，提高解決數(shù)學(xué)問題能力

教材是聯(lián)系教學(xué)和學(xué)習(xí)的最基本工具，但是教材內(nèi)容往往重理論，而對生活實踐的結(jié)合卻不那么理想。小學(xué)階段的學(xué)生常常會覺得和教材有距離感，如果教師不具備對教材自如靈活的駕馭能力，那么這勢必會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強對教材的關(guān)注度，在教學(xué)準(zhǔn)備工作中對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在教材指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合當(dāng)前學(xué)生接受程度的教學(xué)語言和教學(xué)鞏固內(nèi)容。尤其是在習(xí)題練習(xí)方面，教師可以嘗試跳出教材的框束，改編或者新編習(xí)題練習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生熟悉、便于聯(lián)想的生活內(nèi)容形式來牽引學(xué)生的思維；也可以通過接觸生活型問題習(xí)題，減低學(xué)生對應(yīng)用練習(xí)的抗拒感，將解決數(shù)學(xué)問題能力有效提高。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《1～5的認(rèn)識和加減法》這一課的習(xí)題改編為例。數(shù)學(xué)教師緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)問題。（1）春節(jié)即將到來，兩位小朋友來你家做客。你想把四塊糖果公平地分給兩位小朋友，每個人應(yīng)該得多少塊呢？（2）媽媽讓你帶著五元錢去小商店買鹽，鹽的價格是每包3元，你付了5元給小商店老板，她應(yīng)該找回你多少元呢？（3）假如你請最好的朋友去商店吃冰激凌，每個冰激凌兩塊錢，兩個冰激凌一共需要多少錢呢？（4）家里總有五個大蘋果，你分給了爺爺一個，奶奶一個，媽媽一個，那你還剩多少個蘋果呢？實踐證明，將習(xí)題改編成學(xué)生熟知的生活問題，對于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)問題能力的提高很有幫助。但數(shù)學(xué)教師在對教材內(nèi)容調(diào)整、重組的時候一定要注意合理性，不能脫離教材進(jìn)度的基礎(chǔ)范疇。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律、縝密，但它從來沒離開過生活的浸潤，也從來不止步于為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，讓生活問題逐漸走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上敢于提問，敢于探究，不斷增強學(xué)生的問題意識。此外，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂不僅對培養(yǎng)學(xué)生問題意識大有裨益，還是提高教學(xué)效率的可行之路，更有著扭轉(zhuǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、加深學(xué)科熱愛的意義。在這一實施過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的生活氣息，讓有限的課堂時間更具價值性。

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