陳玉璞

信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。素質教育重視培養(yǎng)和提高學生的自我學習、自我教育和自我發(fā)展能力。在信息技術環(huán)境下，學生必須重新調整他們的學習方式。

自主探究小組合作新課程強調課程的實施要以學生學習方式的轉變?yōu)橹攸c，主要以三個基本概念、從三個維度來判斷學習方式的轉變：自主性程度、合作性程度和探究性程度，倡導自主、合作、探究的學習方式。學習方式轉變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，關鍵在于承認和尊重不同的學習者由于知識背景、經驗積累、能力傾向、個性風格的不同，必然會有個性化的學習風格和不同的學習方式，關鍵在于承認和尊重學習的多樣性和各種學習的等價性，這就要求學生轉變他們的學習方式。

一、信息技術環(huán)境下的學生自主學習

建構主義強調學習是在教學情境中通過自主學習，主動探究的過程。培養(yǎng)學生自主學習能力、研究性學習能力為宗旨，以課堂教學為主要手段，構建信息技術環(huán)境下的自主學習方式。

建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學習過程。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現。在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。

二、信息技術環(huán)境下的學生探究性學習

學習是獲取知識的過程，基于信息技術環(huán)境下的探究性學習就是利用交互性網絡平臺，利用互聯網上的資源或建立一個主題學習網站，構建虛擬和現實相結合的探究性學習情境，使學生與教師實現基于豐富網絡資源的交互式學習，使學生在接近真實的學習環(huán)境培養(yǎng)主動探索，主動獲取知識，應用知識和解決問題的能力。

1.創(chuàng)設情境。創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，讓學生在寬松的學習環(huán)境中進行學習

2.任務驅動。探究性學習方式主要采用“任務驅動”的形式進行，讓學生通過問題來組織學習，使學習有的放矢。

3.教師指導下的探究性學習。在任務驅動下，教師學生互動，教師引導學生正確分析，得出有用信息，學生碰到問題時可以利用E-mail、QQ等形式，向教師求教。在這個過程中，教師起主導作用，其教學途徑主要是師生互動。

4.協作式探究性學習。在信息技術環(huán)境下，協作式學習可以得到更好地完成。如在網絡教室內，學生可以通過網絡上的BBS、QQ、E-mail進行討論研究，進而形成較一致的看法和結論。進行協作式學習時可以培養(yǎng)學生合作精神，團隊精神，其教學途徑主要是生生互動。

5.自主性的探究性學習。信息技術環(huán)境具有良好的開放性。在內容上，不同的學生可以選擇不同的任務進行探究，并根據自己的興趣或能力去研究學習達到真正意義上的因材施教、個性化學習。

6.成果。成果是學生研究的外顯形式，學生在完成探究性學習后，將自己的成果上傳并展示，從而享受到學習的樂趣。

7.創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展永恒的動力”。信息技術環(huán)境下的課堂教學中，學生重復學習和跳躍學習完全由自己掌握，網絡教育的個性化為因材施教提供了更大的可能，將對學生的創(chuàng)新能力形成有更大的作用。

三、信息技術環(huán)境下的學生小組合作

信息技術環(huán)境下的小學生合作學習是指學生利用網上學習資源，在溝通、親合下結成學習小組，確立合作學習的主題，制定合作學習方案，積極探索，展開合作行動，完成合作的主題。教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。

1.問題的提出。問題的提出是決定能否順利進行探究的關鍵。問題的提出必須要有科學性，即要有一定的研究價值，而且還必須要有可操作性。

2.學生分組。教師根據學生的學習基礎、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組。教師在構建合作小組時，應注意小組人數要合理，小組成員應是動態(tài)的。

3.合作探究交流。小組內部的每一個成員將其在學習過程中發(fā)現的信息、發(fā)現的問題與小組其他成員交流、共享。

4.合作成果的展示、交流。利用網絡的開放性，通過FTP、QQ、BBS等信息網絡工具擴大學生的交流，向其他學生展示自己聰明才智，交流、分享自己的探究成果。這樣做既可以加強師生之間的溝通、拓寬同學之間的視野、增強師生的團隊合作精神。

5.綜合評價。教師在對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度進行評價，更多地關注學生傾聽、交流、協作的情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。

在學習過程中，學生要主動地提出問題，獨立解決問題，學生自己主動探究問題。這樣才能激發(fā)學習興趣，調動學習的積極性，較好地發(fā)揮在學生課堂中的主體作用，才能實現有效學習。