王學軍

隨著課堂教學模式的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的教學模式多種多樣，極大地提高了課堂教學成效。但是，在新課改革背景下，高中政治教師在教學中必須注意轉變教學理念，在充分了解多種教學模式的前提下，依照具體的課堂教學實際，對課堂教學模式加以整合，以不斷提高高中政治課堂的教學質(zhì)量，達到新課標對高中政治教學的要求。

高中政治課堂教學整合課堂教學模式是教師在課堂教學過程中依照學生的學習特點所采取的教學方法，以不斷提高課堂教學成效。在新課程改革背景下，對課堂教學模式整合提出了新的要求，高中政治是以向學生講授馬克思列寧主義思想為主要教學內(nèi)容的學科，對提高學生的思想政治素養(yǎng)具有重要作用。對此，高中政治教師在教學中應該依照高中生的學習特點，注重因材施教，創(chuàng)新教學方法。

一、高中政治課堂教學模式整合的必要性

隨著新課改的不斷深入，高中思想政治課要求教師在教學過程中更加注重以學生為本，教師作為學生學習的引導者和合作者，應該把學習的主動權交給學生，提高高中生學習的主動性和積極性。此外，高中思想政治課教師在教學過程中，對于學生來說，是具有多重身份的，他不僅是學生學習活動的組織者和教導者，而且是學生生活中的服務者。政治作為一門內(nèi)容豐富的學科，政治教師更應該明白自己在教學中的多重身份，不斷轉變自己在教學中的身份，提高思想政治課堂的教學質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學中，教師往往是課堂知識的傳授者，教師在課堂教學中占據(jù)主體地位，學生在學習中的主動性被忽視，教師的教學重點在于知識的灌輸，而不是對學生學習方法的指導。加之，受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多高中教師在政治課堂教學中，把思想政治課作為其他學科的輔助學科，忽視思想政治課對學生價值觀的影響，而過分重視理論知識的記憶，將教學的重點放在如何快速提高學生的學習成績上，采取滿堂灌式的教學方法。對于學生來說，他們的學習任務便是在課堂上嚴格依照教師在教材上劃出的學習重點內(nèi)容記憶，這就導致大多數(shù)學生的思想政治課學習積極性不高，而且學生自身對知識的被動接受，也不利于學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。比如，很多學生在學習過程中機械的跟在教師后面，雖然有一部分悟性較高的學生會理解和掌握教師講授的教學內(nèi)容，但是依然很多學生由于學習方法不當，而喪失了思想政治學科的學習興趣。

二、新課程改革背景下高中政治課堂教學模式的整合

在高中政治教學中，教師要想實現(xiàn)多種教學模式的靈活整合，必須要充分了解不同教學模式的特點，各類教學模式的優(yōu)勢和不足，筆者在本文中在對合作教學模式和探究式教學模式的特點進行簡要分析基礎上，提出高中政治課堂教學模式整合的對策。

1.合作式教學模式

為了提高學生的學習效率，教師在教學中不要以權威性的身份壓制學生，而是應該注意傾聽學生的問題，與學生共同分析問題，以平等的語氣與學生交流，在師生之間創(chuàng)造一種和諧的師生關系，充當學生學習的合作者。比如，在思想政治的教學過程中，針對相關問題讓學生在課堂上自由的發(fā)表自己的看法，學生之間共同交流，讓學生在合作學習中提高自身的合作意識，讓學習水平各異的學生相互補充，共同上進。此外，為了營造和諧的師生關系，塑造教師作為學生合作者的身份，教師應該積極引導學生參與課內(nèi)外實踐活動，并做好各種實踐活動設計，比如針對課本中的相關主題，讓學生深入社會進行社會調(diào)查，撰寫論文總結，親自了解和掌握思想政治課本中的相關內(nèi)容，加強學生的情感體驗，并潛移默化的提高學生的實踐能力。

2.探究式教學模式

在傳統(tǒng)的思想政治教學過程中，教師僅僅作為課本教材的授課人，忽視對教學內(nèi)容的探討，教師大都按照教材的內(nèi)容以及試卷中的標準答案對學生進行教學，沒有對如何改善教學方法進一步的深入探究，無法處理在教學過程中出現(xiàn)的各種新問題和新情況。如果教師僅僅按照一種教學模式教導每一級學生，將會在很大程度上降低教學質(zhì)量，為此，教師應該轉變這種傳統(tǒng)的教學角色，扮演教學活動中的探究人。

首先，教師應該立足于課文教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行科學分析，創(chuàng)造性的使用教材內(nèi)容，并搜集各種與教材主題相關的教材，彌補教材中的內(nèi)容，不斷優(yōu)化政治課堂教學，讓學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

其次，教師應該結合思想政治的教學目標，立足于高中學生的教學特點，在教學方法、教學技巧、教學過程、價值觀培養(yǎng)等方面進行改革，創(chuàng)建以思想政治教材為基礎，以學生為學習主體的教學模式。

再次，思想政治教師要在教學過程中不斷進行教學反思，深入研究自己的教學內(nèi)容，改進教學理念，提高自己的教學能力，探尋發(fā)現(xiàn)新的教學方法，增強學生的思想政治學習質(zhì)量。

3.多種教學模式相整合

在高中政治教學中，教師要想不斷提高政治課堂教學效率，就必須實現(xiàn)多種教學模式整合，教師在課堂的教學行為一定要區(qū)分傳統(tǒng)的單一知識傳輸式的教學模式。學生們在初始階段對政治課的重視程度不夠，認為沒有主要學科重要也較為枯燥乏味，所以在教師的課堂教學行為過程中，要采取創(chuàng)新性的教學模式，整合多種教學模式，突出學生在學習中的主體地位，調(diào)動學生們的學習熱情。要通過一些實例或者教學視頻了解現(xiàn)代社會的基本形態(tài)，幫助學生們世界觀的形成，通過一些有教育意義的短片等，在營造輕松課堂氛圍的同時，提高學生們的學習熱情，同時突出教學重點，讓學生們在歡快的課堂教學過程中完成教學目標。教師在課堂教學中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過肢體語言或者對故事的生動描述拓寬學生們的知識面，將課業(yè)知識和社會熱點問題相結合，讓學生們在學習專業(yè)知識的同時關注和了解社會問題。讓學生們在課堂上提出并分享自己的見解，鼓勵學生質(zhì)疑精神的形成，活躍學生的思維方式，更好地完成高中政治教學目標，提高教學效果。

三、結語

新課標改革的提出，使得教師課堂教學行為進行不同程度上的改革創(chuàng)新，但起步較晚，并沒有探究出適合我國現(xiàn)狀的初中教師課堂教學行為準則。所以，在今后的課堂教學中，教師要注重對自己的課堂教學行為的總結，深化改革思想，不斷創(chuàng)新，完善教育方法和教育模式，為我國初中生政治思想的初步建立，貢獻自己的力量，進而為我國初中級院校師生普遍政治水平的提高鋪平道路。

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