張劍華

摘要：科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。生物新課程標準要求學生能夠通過觀察從現(xiàn)實生活中提出相關(guān)的問題。本文分析了學生提不出問題的常見原因，并闡述了培養(yǎng)學生問題意識、提高學生質(zhì)疑能力的一些常見方法。

關(guān)鍵詞：學生教學；學生提問；問題意識；質(zhì)疑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-043-2

生物新課程標準要求“更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程?！保?］并要求學生能“通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關(guān)的、可以探究的問題”［2］。而無論是培養(yǎng)創(chuàng)新精神還是發(fā)展科學探究能力都應始于培養(yǎng)學生的問題意識。為此，我就如何在生物教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力談點看法。

一、學生提不出問題的原因

1.課堂上只“答”不“問”的原因

（1）不想提問——學生的問題意識淡漠。學生已適應長期的被動接受或師生問答式教學模式，沒想到或認為沒必要由自己提出問題。

（2）不敢提問——學生存在心理顧忌。一種是存在自卑緊張心理，他（她）們往往認為“問”的內(nèi)容就是教師講授的、其他同學已懂而自己未懂的內(nèi)容，因而怕被同學或老師看不起。另一種是怕被老師認為干擾課堂教學或怕同學認為“逞能”。

（3）不能提問——學生雖想提問但提問不了。也包括兩種情況，一種是因?qū)W生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力及質(zhì)疑方法而提不出問題，或提不出有質(zhì)量的問題；另一種是因為教師不給學生提問的機會或只讓優(yōu)等生包辦而使其他學生無法發(fā)問。

二、怎樣使學生有問題可提

1．明確質(zhì)疑的意義——使學生愿問

只有讓學生明白，提出問題是探究活動的起點，是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽，感受到質(zhì)疑的意義和價值，他（她）們才會愿意質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑的能力——使學生能問

這是使學生能夠提出問題的重要前提，需要教師長期的、有針對性地進行訓練。

（1）拋磚引玉──通過教師提問培養(yǎng)學生的問題意識。

教師在各種教學活動中，經(jīng)常會巧妙地設(shè)計問題、有效地提出問題，這些都是培養(yǎng)學生質(zhì)疑的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個問題后，可以問學生“這個問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來？”“針對這個現(xiàn)象，你們還有哪些疑問？”等。

（2）授之以“漁”——幫助學生總結(jié)質(zhì)疑的思維方法

首先要向?qū)W生強調(diào)，生物學是一門實驗科學，所以應始終以一個“研究者”或?qū)嶒灐皩嵤┱摺钡纳矸莺退季S狀態(tài)進行生物學習，這樣才易于產(chǎn)生問題意識，進而提出問題。

另外，針對不同情況，引導和訓練學生從不同思維角度提出問題。例如對于高中生物《必修》②第一章第2節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”的學習，可引導學生從以下多方面提問：

a．描述型問題——描述某生物學事實。通常可用“是什么”、“怎么樣”等進行發(fā)問。如:“人的體細胞和配子分別有幾條染色體?”

b．比較型問題——比較不同或相近的生物現(xiàn)象。常用“有什么異同”進行發(fā)問。如“人配子的染色體與體細胞的染色體有什么區(qū)別?”“精子與卵細胞染色體有什么異同?”

c．分析型問題——對形成某生物學事實的因果關(guān)系進行分析。常用“為什么”進行發(fā)問。如:“人體細胞形成配子時為什么要減數(shù)分裂?”

d．過程型問題——對某生理過程產(chǎn)生疑問?？捎谩霸趺葱纬伞薄叭绾芜M行”等發(fā)問。如“人的體細胞是如何形成配子的?”

e．事件型問題——對某生物學事件發(fā)生的時間、場所（部位）、對象等所發(fā)出的疑問。常用“發(fā)生在什么時期”“發(fā)生在什么部位”等發(fā)問。

f．綜合型問題——總結(jié)、概括出一類生物學現(xiàn)象的特點、規(guī)律等而產(chǎn)生的問題?？捎谩坝惺裁刺攸c”“有什么規(guī)律”等發(fā)問。如:“一般有性生殖的生物體在減數(shù)分裂形成配子過程中,染色體和DNA數(shù)目的變化有何規(guī)律?”“減數(shù)分裂過程中,同源染色體和非同源染色體的行為有什么特點?”等。

g．遷移型問題——改變原有的條件后所產(chǎn)生的問題。通?？捎谩叭舭选瓝Q成……會怎么樣?”發(fā)問?！叭绻麚Q成植物(水稻)也能減數(shù)分裂形成配子嗎?”、“如果某生物的每種同源染色體不是兩條而是三條,那么它在減數(shù)分裂時會出現(xiàn)什么結(jié)果?”

h．否定型問題——從原生物學事實或條件的反面進行推論而產(chǎn)生的問題?？捎谩叭魶]有……會怎么樣?”發(fā)問。如“若人形成配子時,染色體數(shù)目不減少,會出現(xiàn)什么結(jié)果?”。

對于上述產(chǎn)生問題的方法要經(jīng)常對學生進行引導和訓練,直至隨意針對一個生物學現(xiàn)象,學生都能提出一系列問題為止。

3．營造質(zhì)疑的氛圍——使學生敢問

只有建立和諧、民主的師生關(guān)系,才能消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感,才能為學生的懷疑、提問、發(fā)言、創(chuàng)造營造

一個寬松的氛圍,這樣學生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學生中心論”的理念而且能進行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通,才能達到師生互信、互助的美好境界,從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學習中分享快樂。

對于只能提出較簡單問題的同學,一定要保護他們的積極性。只要提出了問題,就說明他們已經(jīng)動了一番腦筋,是其獨立思考的結(jié)果,就是值得肯定的。切不可傷了他們暫時可能還很脆弱的自信心。

教學的核心理念是：為了一切學生，為了學生的一切。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實不能發(fā)現(xiàn)問題，無從談起；對于有些學生來說，即使發(fā)現(xiàn)了問題，要表達自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護每位學生的自尊心；更應當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往學生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，展示自我，成為課堂的主人。在每學期的第一節(jié)課我都對學生反復強調(diào)：在課堂上我們每位成員都要學會傾聽，在教師講課時，每位學生都要傾聽教師的言語；在同學發(fā)言時，教師和其他學生都要傾聽發(fā)言者的意見。這是尊重他人的規(guī)則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協(xié)定”，如在將初中緒論一節(jié)講到生物的特征時提到了病毒，一個同學站起來問：“計算機病毒是不是生物呢？”下面有同學說是，有同學說不是，有的竊竊私語：“就他瞎問”，見此情形我說到：“不要忘記我們的君子協(xié)定”。在課堂安靜后，我沒有正面回答是還是不是，而是對大家說：“這個同學問得很好，請大家利用我們剛學完的知識，自己判斷一下剛才這個同學的說法，并說明理由?！蓖ㄟ^大家的討論，大家用充分的理由達成一致的意見，計算機病毒不是生物。

4．強化質(zhì)疑的意識——使學生慣問

提出問題的目的是解決問題,只有及時使之“釋疑”,才能使學生因體會到質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量,從而激發(fā)進一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學習的動機。即使對于某些因時間等原因不能當堂解決的問題,也一定要向?qū)W生作出恰當?shù)恼f明,不可置之不理。

對于學生提出的各種疑問,教師都要及時給予積極性評價(本人采用了“提生物問題,加素養(yǎng)積分或獎勵”的方法),以激發(fā)他(她)們的問題意識和成功意識,使之逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習慣。

教學實踐證明：寬松、民主、自由的環(huán)境適宜于創(chuàng)新能力的生長。只有這樣的環(huán)境才會容忍甚至鼓勵多樣性、與眾不同、標新立異、獨特性和個性。也只有這樣的環(huán)境個體才敢于甚至樂于想象、批判和創(chuàng)新。

［參考文獻］

［1］普通高中生物課程標準(實驗)。北京:人民教育出版社,2003（０3）．

［2］普通高中生物課程標準(實驗)．北京:人民教育出版社,2003（０8）．

［3］歐陽芬.新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展．中國輕工業(yè)出版社,2004（11）．

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