王國祥

摘要：本文通過分析中職學校課堂小組活動的現(xiàn)狀，在設計層面上進行剖析和改進，為中職學校的英語教學活動提供參考。

關鍵詞：中職英語；小組活動；有效設計；影響因素；實施策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-087-1

一、小組活動低效的原因

1．傳統(tǒng)的教學模式。中職英語的教學改革較之普通中學更少，大多教師在日常教學中采用的主要仍然是傳統(tǒng)的語法——翻譯法。隨著新教學大綱的頒布，為了迎合新課改的要求，實現(xiàn)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中提出的“為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎”的目標，不少教師開始逐漸采納以學生為主體的小組活動形式。但是不少教師在實際教學中往往是為了活動而活動，這樣很多課堂表面上看上去熱熱鬧鬧，但卻忽視了活動本身的價值意義和文化內涵，缺乏應有的實效。另一方面，學生習慣于“認真聽講”，一旦教師要求進行小組活動，很多學生參與課堂活動的意識淡薄，有畏懼心理，怕出錯被別人恥笑，結果就容易導致活動受阻，進而也達不到活動的效果。

2．課本和課時因素。（1）一節(jié)課容量過大，小組活動時間不足，無法有效展開。許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，如設計make a survey或make an interview等等。但是，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛和大班授課的影響，為了完成本節(jié)課的任務，教師所設計的互動活動往往有固定的互動模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式；或者由于時間緊迫，只好在學生開始討論后不久就讓他們停止了，教師作簡要的總結歸納后草草結束任務，使學生想表達的觀點無法完全表達，使得小組討論的效果大打折扣，小組活動流于形式。（2）內容不夠真實，使小組活動無從展開。新教材的取材十分廣泛，涉及到世界的人文、地理、科技等人類生活的各個領域，要求教師各個題材和對目標語言的應用設計的所有活動都能適應班級的整體學習風格和每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況是十分困難的。由于有些活動的內容不夠真實，與學生的生活有一定距離，學生無話可說，加之學生手頭也沒有相關的信息資源可以利用，盡管有很高的積極性，也只好作罷。

3．教師的教育教學水平因素。在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組活動的任務是否貼近學生的生活、活動規(guī)則是否明確、成員分工是否考慮到每個同學的個體差異都會對小組活動能否有效地展開產(chǎn)生很大的影響。

4．學生的認知和個性因素。小組活動要求各成員共同承擔責任，積極思考，主動探究與同伴一起完成任務和分享討論成果。但是，由于不同的學生的認知風格和個性特點上都有所不同，對于那些喜好以個人學習為主的獨立學習型以及喜好獨自思考的內向型性格的學生來說，他們的認知風格和個性特點在這里受到?jīng)_擊。所以，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小組成員在討論中表現(xiàn)不一，個別學生占主動，其他同學只是被動地聽，或只是在“說話”而非“討論”。加上目前我國中學多是大班教學,班級人數(shù)多，分的小組也多，教師的確很難監(jiān)控到每個小組討論的情況。長此以往，部分同學的積極性和主動性被挫傷，甚至對小組活動產(chǎn)生厭煩情緒。

二、實施小組活動有效設計的策略

1．依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創(chuàng)設最直接、最經(jīng)濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發(fā)學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。例如，在學習shopping時，事先準備好orange，banana，bread和各種飲料，上課時陳列出來，變講臺為柜臺，請學生分別扮演店員和顧客。適用的情景還有：電話、看病、郵局等。這種形式有效地訓練了聽、說和直接運用英語進行思維的能力，很受學生歡迎。

2．多媒體課件創(chuàng)設情境。有研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中聽力是基礎，使用多媒體教學能為學生提供良好的聽說環(huán)境，創(chuàng)設逼真的情境，從而營造濃郁的學習氛圍。依據(jù)教學目標設計PPT課件，成為課堂教學的補充。利用多媒體課件向學生展示教學內容和組織教學活動，可以激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，取得較好的教學效果。

3．設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。教師要善于創(chuàng)設情境，將學生在就業(yè)后可能遇到的英語交際場景運用到口語練習中來，讓學生模擬真實的交際，有“問路”、“收銀”、“在咖啡店”、“餐廳服務”、“賓館接待”等。這樣的“戰(zhàn)前練兵”讓他們有備而去，為他們的成功奠定了基礎。再讓學生根據(jù)課后把模擬情境編成新的對話，然后與教師提供的模擬片段進行對照、修改，讓學生互相學習，共同分享學習成果和實習經(jīng)歷，讓學生通過體驗、實踐的方式做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創(chuàng)新思維能力，使學生真正成為學習的主人，從而進一步增強了學生的語言運用能力和職業(yè)發(fā)展能力，為今后的就業(yè)和終身發(fā)展打下良好的基礎。

［參考文獻］

［1］白益民.學習時間與學習結果關系模型研究述評［J］.外國教育研究,2009(０6)．

［2］夏谷鳴．正確把握英語課堂交互活動的走向［J］.中小學外語教學，2010（０6）．

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