谷蘭

摘 要：針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生物；問(wèn)題教學(xué)法；體會(huì)

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為核心開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是將問(wèn)題作為主線，把問(wèn)題作為教學(xué)的中心，減少或避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無(wú)用功”，從而提高課堂效率。

下面以“基因工程的原理”為例，談?wù)剢?wèn)題教學(xué)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用及自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

導(dǎo)言：前面我們學(xué)習(xí)雜交育種的有關(guān)知識(shí)，大家想一想，能否用雜交育種的方法培育出像螢火蟲(chóng)兒一樣發(fā)熒光的煙草？（圖片）如果不能，用什么樣的方法能解決這個(gè)問(wèn)題呢？

在這樣的問(wèn)題情境下，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引入了新內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生在輕松愉快的討論過(guò)程中進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題

教師繼續(xù)提問(wèn)題，大家試著猜想，科學(xué)家獲得熒光煙草的大致過(guò)程是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出步驟，然后逐一的學(xué)習(xí)。

（一）提取目的基因

針對(duì)該題目，我在教學(xué)中提出以下一系列的問(wèn)題，師生共同分析、解決。

1.怎么提取目的基因？首先要找到什么？熒光基因在細(xì)胞中是單個(gè)存在的嗎？在什么物質(zhì)上？應(yīng)先取出什么物質(zhì)？

2.為什么要切開(kāi)？

3.用什么切開(kāi)？用普通的剪刀切開(kāi)行嗎？為什么？

在DNA分子上切割，由于DNA分子的粗細(xì)只有頭發(fā)絲的十萬(wàn)分之一，長(zhǎng)度也極其短小，這樣如此微小的分子的剪切是一項(xiàng)非常精細(xì)的工作，這些工作的完成需要一些特殊的工具，那么一些特殊的工具是什么呢？學(xué)生回答出，基因的前刀—限制性核酸內(nèi)切酶（簡(jiǎn)稱限制酶）。

4.為什么限制酶能剪切？這與它的功能特點(diǎn)有關(guān)嗎？

5.提取一個(gè)目的基因要切開(kāi)幾個(gè)口、有幾個(gè)末端？

模擬這個(gè)過(guò)程，動(dòng)手操作提取目的基因（以ECORI限制酶為例）。

6.切開(kāi)的末端有什么特點(diǎn)？寫(xiě)出黏性末端。

教師出示示意圖或同學(xué)之間互相檢查是否正確。

7.切開(kāi)的是什么鍵？

教師出示圖片，學(xué)生觀察剪切位置。

8.目前分離出來(lái)的限制酶4000多種，主要從微生物中獲得，他們識(shí)別的核苷酸序列和切點(diǎn)相同嗎？

學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和解決問(wèn)題，明白了怎樣提取目的基因。接下來(lái)我又提出新的問(wèn)題，獲得的目的基因能直接導(dǎo)入受體細(xì)胞嗎？

教師給出信息，游離的DNA在細(xì)胞中會(huì)被分解，怎么辦呢？這就需要專門(mén)的運(yùn)輸工具——基因的運(yùn)載體，引出第二個(gè)問(wèn)題。

（二）目的基因與運(yùn)載體結(jié)合

學(xué)生帶著下列問(wèn)題閱讀課本。

1.目前常用的運(yùn)載體有哪些？

2.質(zhì)粒存在于哪些細(xì)胞里？

3.質(zhì)粒的化學(xué)本質(zhì)是什么？

4.質(zhì)粒的特點(diǎn)是什么？教師出示教具加以介紹。

5.思考為什么質(zhì)粒能勝任運(yùn)載體的工作？

教師可以提示下列問(wèn)題：假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制將怎樣？作為載體沒(méi)有切割位點(diǎn)將怎樣？目的基因是否進(jìn)入受體細(xì)胞，我們?nèi)庋劭床坏?，如何鑒定？如果載體對(duì)受體細(xì)胞有害將怎樣？我們敢選用從霍亂弧菌中的質(zhì)粒來(lái)做載體嗎？

6.總結(jié)要作為運(yùn)載體應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？

運(yùn)載體質(zhì)粒把目的基因運(yùn)進(jìn)細(xì)胞，就需要提取的目的基因和質(zhì)粒結(jié)合，怎么才能很好的結(jié)合。

7.學(xué)生動(dòng)手操作思考和解決問(wèn)題：

（1）用什么工具將質(zhì)粒切開(kāi)？用不同種限制酶嗎？

（2）為什么用同一種限制酶？形成相同的黏性末端？

（3）切口怎么連接，用什么工具？

（4）連接的部位？

這種教學(xué)過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力。能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方式的教育，為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣第一中學(xué)校）