索飛艷·司馬義

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推廣，機(jī)械地讓學(xué)生朗讀、背誦和默寫(xiě)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，但是囿于課堂時(shí)間限制，也不能盲目借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，這就要求必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，設(shè)定符合他們最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方案，只有這樣，才能驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，最終遷移知識(shí)，形成技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)語(yǔ)言；設(shè)置問(wèn)題；口語(yǔ)交際

說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有的人說(shuō)簡(jiǎn)單，無(wú)非是讓孩子們朗讀、背誦和默寫(xiě)，殊不知這樣的教學(xué)模式根本無(wú)法激活學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的欲望，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果往往不佳。隨著新課改的實(shí)施與推廣，諸多一線教師摸索出許多優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方案，但是課堂時(shí)間有限，我們總不能一一羅列嘗試，這就要求我們必須從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)方案，牽引他們主動(dòng)探索知識(shí)的生成和發(fā)展的過(guò)程。鑒于此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，篩選三點(diǎn)高效課堂因素進(jìn)行討論。

一、在閱讀中體味語(yǔ)言技巧

閱讀是信息的輸入，它可以讓我們學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和描摹技巧，渲染情感，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，還可以積累語(yǔ)感，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路，小學(xué)階段尤其重要。這么重要的閱讀當(dāng)然不能讓孩子像私塾先生那樣搖頭晃腦瞇著眼誦讀，而是要根據(jù)文理和學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)定科學(xué)的閱讀方法和流程，以期做到在讀中學(xué)、在讀中思的理想效果。通常的流程是，教師先進(jìn)行有感情地示范朗讀，讓學(xué)生體味文字的情感表達(dá)，以便于揣摩作者的思想，切近更真摯的閱讀情感。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一課對(duì)小興安嶺的四季寫(xiě)得細(xì)致、到位、精彩、傳神，讀來(lái)讓人仿佛置身其中，意味悠長(zhǎng)，流連忘返。針對(duì)這篇經(jīng)典狀景文，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，因此，我特設(shè)置了“讀、找、思”的流程來(lái)要求學(xué)生邊精讀邊思考。通過(guò)讀體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情；在閱讀中思考如何學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行類似的景物

描摹。

總之，泛泛地讀是沒(méi)有用的，我們只有抓住文章的情感和表達(dá)技巧，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知的對(duì)應(yīng)閱讀流程，才能讓學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技巧，從而潛移默化生成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、切中問(wèn)題啟發(fā)探索學(xué)習(xí)

問(wèn)題是牽引和啟發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的手段。攀山需要索道，學(xué)生自主探索也需要問(wèn)題牽引，所以，教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置問(wèn)題不能盲目和隨便，要根據(jù)文理抓核心問(wèn)題，這樣才能起到提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上的作用。自主探究學(xué)習(xí)基本流程是“提出問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題”，我們就以此為藍(lán)本設(shè)置切中肯綮的問(wèn)題，幫助學(xué)生深化理解，培養(yǎng)他們掌握知識(shí)的探索方法和運(yùn)用技能。

譬如，教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，如果沒(méi)有問(wèn)題牽引，可能很多學(xué)生的自主探索要偏離軌道，因此，我們就要根據(jù)文理設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)：閱讀故事，發(fā)明家是怎樣巧妙將自衛(wèi)的盾與進(jìn)攻的矛結(jié)合到一起的？想一想，我們周圍還有沒(méi)有其他工具也同時(shí)具有兩種優(yōu)勢(shì)呢？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，經(jīng)過(guò)短暫的交流與討論，有的學(xué)生想到帶橡皮的鉛筆，一面可以寫(xiě)一面可以擦。可見(jiàn)通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，學(xué)生可以深入思考，為豐富學(xué)生的認(rèn)知情感、開(kāi)拓其創(chuàng)新實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。

三、注重能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用

常言道：學(xué)以致用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是以運(yùn)用為目的的，而語(yǔ)言的運(yùn)用方式包括口語(yǔ)和寫(xiě)作兩種方式。新課改要求我們不僅要重視書(shū)面表達(dá)，更要注重口語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)看圖說(shuō)話來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生先分享自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行整合，用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的能力培養(yǎng)，更加重視學(xué)生的交際能力。教師要在教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意識(shí)，利用閱讀教學(xué)過(guò)程中的一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高層次的要求。學(xué)生只有多練多寫(xiě)，才能提升自己駕輕就熟、輕松準(zhǔn)確用文字表達(dá)自己思想和見(jiàn)解的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中注意尋找機(jī)會(huì)，見(jiàn)縫插針，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行的教材遴選的文章都是名家經(jīng)典范例，從語(yǔ)句章法，到文采鋪渲，從立意取材，到情感交融都能體現(xiàn)名家們的匠心所在。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，描摹名家的寫(xiě)物技巧，感受名家的情感表達(dá)方式，然后因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生情發(fā)而辭動(dòng)，最終落筆生花，將自己的所見(jiàn)所感訴諸筆端。

上文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在課堂上切中肯綮引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的討論與探索。課堂實(shí)踐中，我們一定要注重班級(jí)實(shí)情，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分挖掘文本內(nèi)容，并以此將語(yǔ)文課堂打造成提升和展現(xiàn)學(xué)生能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂探索中，充分培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力，探索知識(shí)，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡延秋.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何優(yōu)化“四步教學(xué)法”的課堂即時(shí)訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育，2012（06）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣維吾爾玉其溫鄉(xiāng)阿山于孜小學(xué)）

·編輯 王旭平