王富民

在中學引導學生進行研究性學習，語文學科具有得天獨厚的學習條件，語文教材入選的課文都是文質(zhì)兼美的。特別是文學作品既有鮮活、生動的人物形象，又凝聚豐富的情感，這是語文學科所特有的。如何在語文閱讀教學中開展研究性學習，培養(yǎng)學生對問題的探究意識、辨析能力和創(chuàng)新能力，是擺在語文教師面前的一項嶄新課題。為達到這一目標，我在平時的語文教學中較注重以下幾點。

一、注重培養(yǎng)學生的問題意識

隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，啟發(fā)式教學得到了應有的重視，注重學生思考了，但基本上還處于問題的設(shè)計和解答階段，一堂課下來，問題鋪天蓋地，學生被動應答，像“游擊戰(zhàn)”一樣，教師指到哪，學生答到哪。這樣的課堂教學看似紅紅火火，但不利于學生綜合思維的開發(fā)，更難以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。這并不是說研究性學習不要問題設(shè)計，相反，更需要設(shè)計的是那些“牽一發(fā)而動全身”的問題，以此為契機深入開展探究學習。如教學《藥》這一課時，我就采用問題發(fā)現(xiàn)法，讓學生自讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，很多學生提出了一些很有新意的并且必須經(jīng)過探究才能得出結(jié)論的問題。如有的同學問：“祥林嫂是怎么死的？”有的同學問：“對祥林嫂再嫁你持什么態(tài)度？”我指導學生抓住文中對祥林嫂動作、語言、外貌、衣著等描寫層層探討，最后使學生明確祥林嫂是封建禮教制度的犧牲品。她具有勤勞、善良、淳樸的特點，但又有愚昧的一面，對這一人物應辯證看待。在另一個班的討論學習中，有一個學生獨辟蹊徑，提出了一個獨到的見解：解讀全文只需抓住一個字“錢”。這一提法很有新意，就順著這一思路，引導學生深入探究，小說共8次提到錢的數(shù)量：福興樓的清燉魚翅，一元一大盤；祥林嫂第一次到魯四老爺家的工錢：五百文；祥林嫂的婆婆接她回去時清算的工錢：一千七百五十文；祥林嫂的婆婆把祥林嫂嫁入賀家墺，獲彩禮八十千；祥林嫂的婆婆給二兒子辦喜事，花去彩禮五十千；辦完喜事后結(jié)余十多千；為了捐門檻，從魯四太太手里得來工錢十二元鷹洋。捐門檻花費：十二千。“錢”是全文間接連接點，把祥林嫂悲慘的一生連接到一起，反映了眾生百態(tài)，社會的對立與不平。這一連接點，在短小的篇幅里匯聚了深廣的社會內(nèi)容，同時也使學生領(lǐng)悟了如何在平常事物中看出深刻的社會內(nèi)涵，做到滴水見大海，細處見人生。

二、注重培養(yǎng)學生辨析思維能力

課上提出一個問題，學生答錯了，是很正常的，問題是讓學生明白錯在什么地方，為什么會錯，如何改正。寧可放棄一些“問題”，也要強化“辨析”。這樣辨析的好處是什么呢？（1）促進深層次地理解文章，尋找事實根據(jù)的視野更開闊一些。（2）學會分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處。（3）不簡單肯定，也不簡單否定，盡可能想辦法完善別人思考的路子再往前走幾步。這三條正是研究性學生的應有素質(zhì)。課堂上抓住例子作出示范，學生課下研究時，就能慎重對待所搜集的材料，就能知道補充什么，糾正什么，發(fā)展什么。中學生進行專題研究，不可能有填補空白式的成果，大多是綜合多種意見，選定一種并闡述理由。要在這方面做得很好，有研究的味道，不可缺少辨析這一環(huán)節(jié)。

三、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

在語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，對促使他們樹立客觀地、全面地、本質(zhì)地看問題的辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成善于獨立思考、勤于探索的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力都有重要意義。如果學生在聽、說、讀、寫訓練中，都能從多種角度、多種途徑和不同層次考察、分析問題，思維具有流暢性、變通性和獨立性，就能夠發(fā)現(xiàn)前人不曾發(fā)現(xiàn)的問題，分析解決他人未能分析解決的問題。教學中要給學生創(chuàng)造更自由的廣闊空間，讓學生個性得到張揚，使學生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異，形成多角度思考、質(zhì)疑、探求的思維品質(zhì)。

四、充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段

利用多媒體教學，能創(chuàng)設(shè)思考情境，營造良好的氛圍，把一些靜態(tài)物景動態(tài)化，把抽象問題具體化，把枯燥無味的問題趣味化。這不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生的好奇心理，而且開拓學生的思維空間，豐富想象力，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力，化被動學習為主動自主自覺地學習，被動創(chuàng)新為一種自主自覺追求創(chuàng)新的心理取向。

五、構(gòu)建探究性學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

面向全體學生，依據(jù)不同層次的學生，制訂不同的教學計劃，提出不同的教學目標。在課堂教學中，教師要以教材為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新、提高素質(zhì)為目標，以學生為中心，依據(jù)不同層次的學生，制訂不同的教學計劃，提出不同的要求。凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的問題，要引導他們尋找、分析、解決。這樣，學生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索的實踐中，就能得出見解；要鼓勵標新立異，鼓勵學生敢于突破常規(guī)，敢于獨立思考，從中得出獨特結(jié)論。這不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們學習的主動性與積極性，而且鍛煉了他們的實踐能力，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，在語文教學實踐中，充分調(diào)動學生的積極性和主動參與意識，努力培養(yǎng)學生探究的品質(zhì)和創(chuàng)造能力，使學生的思維獨創(chuàng)靈活，觀察敏銳，善于發(fā)現(xiàn)，想象豐富，以創(chuàng)新為樂，適應新世紀對人才素質(zhì)的發(fā)展要求，從而為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高層次、高水準、高素質(zhì)的創(chuàng)新型的科技人才。