王立春

摘 要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生負(fù)擔(dān)輕而教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀模式之一，如何最大限度地發(fā)揮這種模式的高效性呢？本文從教師實際操作角度闡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師“導(dǎo)”的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂導(dǎo)學(xué) 教師導(dǎo)向

以提高課堂教學(xué)有效性為目的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已成為當(dāng)下課堂教學(xué)的常態(tài)，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，把新課改倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式和參考式教學(xué)模式融為一體，獲得理想的教學(xué)效果，而在這一模式中，語文教師的作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)與小結(jié)、輔導(dǎo)與提高、檢查與督促、組織與管理及因材施教等方面。筆者就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程中如何發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用談?wù)勼w會。

一、“導(dǎo)”有目標(biāo)

為避免課堂中學(xué)生漫無邊際地探究、討論、發(fā)問等亂撞亂闖現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握本課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。如果脫離教學(xué)目標(biāo)，課堂就成了無源之水、無本之木。雖然看上去學(xué)生個個主動參與，但沒有實效。

概括地講，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思、創(chuàng)等綜合能力，這些目標(biāo)分散在各單元、各篇課文教學(xué)之中。教學(xué)中教師要因材施教，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，該多讀的要多讀、該多說的要多說、該多想的要想，側(cè)重點應(yīng)有所不同。由于學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，常會出現(xiàn)課堂活動中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，這時教師要“扶”一把，把學(xué)生引到具體教學(xué)目標(biāo)中，這樣才能在真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯教師的主導(dǎo)作用。

二、“導(dǎo)”有層次

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從課文內(nèi)容出發(fā)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。切不可不考慮學(xué)生實際，而一下拔得太高，造成學(xué)生理解有難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，更說不上自主探究。“導(dǎo)”的層次性至關(guān)重要，如在以說為主的課堂中，可分以下幾個層次：1.初讀課文，感知課文內(nèi)容。2.再讀課文，理清文章條理。3.精讀課文，理解文章內(nèi)容。4.領(lǐng)悟思想意義。5.回讀課文，總結(jié)升華提高。通過有層次地引導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)時不會有吃力的感覺，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，從而保證每個學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)。

三、“導(dǎo)”有方法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中“導(dǎo)”的目的是為學(xué)生完成“學(xué)案”服務(wù)的。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度往往取決于教師引導(dǎo)。這就要求教師在引導(dǎo)時有一定的方法、手段。根據(jù)不同類型課文、不同學(xué)生、不同教學(xué)環(huán)境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“導(dǎo)”。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學(xué)生就課文中所述邱少云的故事提出質(zhì)疑：既然邱少云烈火燒身，那為什么身上的彈藥不爆炸？此時筆者及時表揚這位學(xué)生可貴的思維品質(zhì)，并引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，營造質(zhì)疑探究的氛圍，為學(xué)生發(fā)揮主體作用搭建舞臺。接著，筆者隨機引導(dǎo)學(xué)生讀文、解疑，再質(zhì)疑、讀文、解疑。通過這樣一層一層的質(zhì)疑活動，整個課堂顯得生動活潑，學(xué)生學(xué)得愉快，筆者教得輕松，這得益于筆者引導(dǎo)方法合理有效。否則，教師對這位學(xué)生的質(zhì)疑不予理睬或搪塞置之，就會挫傷學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。新課堂改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師的教育教學(xué)活動何嘗不需要創(chuàng)新精神呢？

四、“導(dǎo)”有學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生對“學(xué)案”的實施由被動變?yōu)橹鲃?，由教師教方法轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》中第二段講榕樹的大和美，第三段講鳥的多和歡，在結(jié)構(gòu)和表述上有許多相似之處。在教學(xué)第二段時，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點，引導(dǎo)學(xué)生品析重點詞句。然后借助多媒體課件深入理解每句話的意思，展開想象。再通過朗讀體會作者的感情，了解該段的主要寫作方法。通過這樣一系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾點學(xué)習(xí)方法：1.自讀課文，了解順序；2.抓住特點，品析詞句；3.圖文結(jié)合，展開想象；4.體會感情，明晰寫法。在學(xué)習(xí)第三段時，筆者并不是簡單要求學(xué)生機械地按以上幾步進行，而是激勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的讀書方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、“導(dǎo)”有評價

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示，對學(xué)生得出的結(jié)論和答案，正確的要給予肯定性、表揚性評價，不完整或有錯誤的要給予導(dǎo)向性、激勵性評價，但不能不評價。對成果進行交流，共享后學(xué)生仍然不懂的問題，教師要通過引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生逐步得出答案和結(jié)論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。通過教師的評價，學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的精髓是將課堂的主動性交給學(xué)生，對教師教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要吃透教材內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備。其中學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)案練習(xí)指導(dǎo)和當(dāng)堂檢測導(dǎo)向訓(xùn)練最關(guān)鍵。教師在“導(dǎo)”的過程中，應(yīng)思考如何運用精練語言、準(zhǔn)確語氣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方案和課堂結(jié)構(gòu)，使小學(xué)課堂更高效。