董愛華　尹立鑫

摘 要： 從教師的教學(xué)策略角度看，如何激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機(jī)，是大學(xué)英語新教學(xué)模式的必然要求，也是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，取得最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵。作者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐，從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)評價三方面對教師動機(jī)教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探討，力求提出一些對教學(xué)有意義的啟示。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 動機(jī)教學(xué)策略 新教學(xué)模式 教學(xué)策略設(shè)計

一、引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革一直是我國高等教育改革的熱門話題，傳統(tǒng)的四個學(xué)期的大學(xué)英語課程已不能滿足培養(yǎng)“復(fù)合型”外語人才的社會需求，部分高校已開始縮減《大學(xué)英語》學(xué)時、學(xué)分，而陸續(xù)開展交際英語、職場英語、語言文化對比等后續(xù)英語拓展類課程。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息交流和學(xué)習(xí)資源跨越時空的背景下，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式，要求英語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程的能力，已成為目前大學(xué)英語教育中的一個重要理念，然而，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)實影響了教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么在新教學(xué)模式下，教師如何充分激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機(jī)？動機(jī)策略如何在教學(xué)中應(yīng)用？如何進(jìn)行基于二語動機(jī)的教學(xué)策略設(shè)計？本文將就此進(jìn)行深入探討。

二、動機(jī)策略研究背景及現(xiàn)狀

動機(jī)是決定二語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性非智力因素之一（Gardner & Lambert 1972），其作用在于激發(fā)二語學(xué)習(xí)的原動力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)過程提供可持續(xù)發(fā)展動力[1]。自20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外學(xué)者就已開展了不少關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。隨著動機(jī)理論研究的不斷深入，心理學(xué)及二語教學(xué)領(lǐng)域的動機(jī)策略研究也逐漸展開，一些學(xué)者提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的原則和策略。Dornyei（1998）首次對二語動機(jī)教學(xué)策略進(jìn)行研究并得出“激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)十戒”，隨后又在此基礎(chǔ)之上提出二語動機(jī)教學(xué)策略框架（Dornyei，2001）。我國學(xué)者季明雨（2004）在研究大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī)策略運用中發(fā)現(xiàn)，教師對動機(jī)策略重要性的認(rèn)識和使用頻率有差異，而且教師的行為態(tài)度對學(xué)生的興趣指向、學(xué)習(xí)態(tài)度、精力投入等方面起著重要作用。趙娜、王俊菊、尤陳靜（2010）對中學(xué)教師課堂動機(jī)策略進(jìn)行了實證研究；徐智鑫，馮新華（2012）進(jìn)一步探討了動機(jī)教學(xué)策略的使用和非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其課堂行為的內(nèi)在關(guān)系；方雪晴（2013）則對大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略的實施效果進(jìn)行了實證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平在一定程度上影響教師動機(jī)教學(xué)策略的實施效果，進(jìn)而驗證了Dornyei（2001）的關(guān)于學(xué)生的英語水平可能影響動機(jī)策略有效性的假設(shè)[2]。

由此可見，近十年來，Dornyei的二語動機(jī)理論模式及二語動機(jī)策略體系為我國學(xué)者有關(guān)動機(jī)教學(xué)策略的實證研究提供了重要參照。但在現(xiàn)實中，部分高校，尤其是以學(xué)生的四級通過率衡量教師工作和能力的高校，教師往往在四級通過率的壓力下很難運用自身認(rèn)為重要的動機(jī)教學(xué)策略，同時大學(xué)英語大班教學(xué)使教師難以做到個性化教學(xué)，以至于不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國的大學(xué)英語教學(xué)正面臨從“如何教”到“如何學(xué)”再到“如何激發(fā)”的轉(zhuǎn)變。教師要深刻意識到二語動機(jī)的重要性和教師在影響學(xué)習(xí)者二語動機(jī)行為方面的重要作用，從理論和實際教學(xué)層面進(jìn)行基于二語動機(jī)的教學(xué)策略研究，因為教學(xué)策略是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的紐帶，是實現(xiàn)教學(xué)理念的重要武器。

三、大學(xué)英語教師動機(jī)教學(xué)策略設(shè)計

Dornyei（2001）指出，動機(jī)策略是為了激發(fā)、強化、保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體達(dá)到系統(tǒng)持久的積極性效果，而有意識采取的一系列策略影響因素，廣義的動機(jī)策略應(yīng)該包括教師及學(xué)習(xí)者本人所使用的動機(jī)策略[3]。筆者認(rèn)為，在這一系列策略影響因素中，教師的動機(jī)教學(xué)策略，即教師在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)每個教學(xué)目標(biāo)，而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，既包含具體的教學(xué)方法，又包含抽象的教育理念。本文擬從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)評價三方面進(jìn)行基于二語動機(jī)的教學(xué)策略設(shè)計。

1.情感投入、激發(fā)興趣策略

語言學(xué)家Andrew D.Cohen （1990）指出，語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力[4]。可見，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣已成為提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的首要前提。目前，尤其在一些二本的工科院校，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下是大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，同時，部分學(xué)生理解和掌握英語知識的程度已基本穩(wěn)定且很難提高，但他們會重視通過自己的學(xué)業(yè)成績展示自我及就業(yè)時得到公眾和社會的認(rèn)可。大班教學(xué)造成的個性關(guān)懷缺失，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，更要求教師以極大的情感投入，在教學(xué)活動中有意識地充分考慮學(xué)生自身因素及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效運用二語動機(jī)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾指出，如果教師未能設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞[5]。教師的情感投入程度將決定學(xué)生的二語動機(jī)提高程度，促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)英語，這也是提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要前提。

2.小組任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個連續(xù)的不間斷的過程，這就要求課上教師能夠以極大的情感投入充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語動機(jī)，課后教師還有必要通過設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)發(fā)揮主觀能動性。正如美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟所認(rèn)為的，學(xué)生在小組活動過程中能最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。這種基于二語動機(jī)的教學(xué)策略也是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，即“意義的建構(gòu)”不是由教師而是由學(xué)習(xí)者自己完成[6]。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的個體差異合理布置小組任務(wù)，如角色扮演、配音、分組比賽等活動，明確任務(wù)要求后，學(xué)生將會在小組任務(wù)的驅(qū)動下主動探索、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造性地自行安排小組活動，等等。實際上，這種教學(xué)策略讓學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中樹立語言學(xué)習(xí)的自信，自行產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需求，甚至自行產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，主動尋求解決辦法，從而真正提高自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)策略能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識、主動性和創(chuàng)造性，是適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語新教學(xué)模式、實現(xiàn)長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略。

3.反思意識、形成評價策略

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行過程性和發(fā)展性的形成性評估，有利于對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實施基于計算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式中尤為重要。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估等。部分高校的形成性評估主要采取平時成績和期末成績相結(jié)合的方式，并且大大提高平時成績的比重，平時成績包括單元測、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等。這些評價內(nèi)容主要是對學(xué)生已學(xué)習(xí)過內(nèi)容的掌握情況做出的評價，在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)新能力及進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)行有效考察。筆者認(rèn)為，完善的教學(xué)評價應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者的自我反思意識，即學(xué)習(xí)者通過某種形式（如寫日志、訪談等）定期反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等，確定是否接近或背離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將此項結(jié)果以鼓勵的方式記入考核，有時鼓勵的教學(xué)策略比給平時成績加分更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂的形成性評價，不僅是對學(xué)生的已有學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，還要與學(xué)生未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。實際上，在當(dāng)前的大學(xué)英語新教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，尤其在評價過程中，要著重激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就需要以形成性評價策略認(rèn)定學(xué)生是否順利突破了“最近發(fā)展區(qū)”，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

外語教師所運用的任何教學(xué)策略都應(yīng)該是其背后教學(xué)理念的體現(xiàn)，要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教師就要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即教師在影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)方面仍然起著重要作用，學(xué)習(xí)者仍然需要教師以極大的情感投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)并非獨立學(xué)習(xí)，需要在小組任務(wù)中通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高并保持學(xué)習(xí)動機(jī)，增強主動式、創(chuàng)新式的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評估不容忽視“最近發(fā)展區(qū)”，需要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，完善的形成性評價有利于增強學(xué)生的成就感并順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。即使四級后學(xué)習(xí)壓力得到一定釋放，二語學(xué)習(xí)動機(jī)仍將繼續(xù)保持，這無疑有利于后續(xù)課程的設(shè)置及終身教育的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張靜.大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J].外國語文，2011（4）：142-144.

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃外語專項課題（中國EFL教學(xué)環(huán)境下基于非英語專業(yè)大學(xué)生和大學(xué)英語教師群體的二語動機(jī)策略實證研究）的階段性研究成果。