姜玉敏

摘 要： 新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以知識(shí)交流為教學(xué)基礎(chǔ)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感交流，情感交流體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教育新理念，且其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有極為積極的作用。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視情感教育在教學(xué)過程中的作用，并積極運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)中。文章探討了情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到初中語(yǔ)文教育的最終目的。

關(guān)鍵詞： 情感教育 初中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用分析

1.引言

情感教育即在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和開發(fā)，使學(xué)生的情感素質(zhì)達(dá)到較高水平，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教育不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有積極的影響，而且可提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生接受新知能力的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1營(yíng)造良好的情感氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，營(yíng)造出情感因素豐富的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地萌發(fā)“我要學(xué)”的想法，進(jìn)而在愉悅、輕松的情感氛圍中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教材中，相關(guān)文學(xué)作品普遍都有不同的寫作背景和寫作目的，這就要求初中語(yǔ)文教師通過分析不同文學(xué)作品的寫作背景和目的，將所表達(dá)的情感充分表現(xiàn)出來[1]。所以在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生將要接觸到相關(guān)文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)首先將相關(guān)文學(xué)作品所包含的思想感情充分表達(dá)出來，并巧妙設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，且設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)時(shí)也應(yīng)從情感角度出發(fā)。

比如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)置一個(gè)情感導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容可以為：“我們每個(gè)人，對(duì)自己故鄉(xiāng)都是深愛的，但是誰(shuí)能清晰地記得故鄉(xiāng)的原本面貌？我國(guó)有較多的文人都用文字記錄來書法出對(duì)故鄉(xiāng)的感情，你們所想的故鄉(xiāng)是否和心中一樣，承載著童年美好的回憶，多年后當(dāng)你們?cè)俅位氐焦枢l(xiāng)，會(huì)是怎樣的心情呢？讓我們隨著魯迅的《故鄉(xiāng)》，一同感受一下他再回到故鄉(xiāng)后的感受?！边@樣的情感導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生內(nèi)心包含情感，帶著豐富的情感學(xué)習(xí)這篇課文，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力和掌握能力。

2.2通過朗讀課文獲得情感信息

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把情感教育融入課文朗讀中，讓學(xué)生通過閱讀課文獲得情感信息[2]。初中語(yǔ)文教材涉及的文學(xué)作品風(fēng)格多樣，且特點(diǎn)鮮明，這就要求在朗讀時(shí)根據(jù)課文風(fēng)格和特點(diǎn)的不同進(jìn)行朗讀，注意轉(zhuǎn)換語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，確保閱讀課文時(shí)學(xué)生能夠融入作品中，獲得身臨其境的感受，進(jìn)而將作者的思想情感充分表達(dá)出來。

比如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，朗讀過程中應(yīng)注意不同階段所表達(dá)的不同情感，才能以深刻感受到作者所表達(dá)的情感。朗讀課文上闋時(shí)，應(yīng)豪情萬(wàn)丈，而朗讀下闋時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出居高臨下的氣勢(shì)進(jìn)行朗讀，在對(duì)課文最后三句進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出氣宇軒昂的氣勢(shì)，進(jìn)而充分表達(dá)出作者偉大的胸懷和堅(jiān)定不移的信心。

2.3出情入理

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生情感得到一定程度的激發(fā)后，教師應(yīng)順勢(shì)將課文蘊(yùn)含的更加深的相關(guān)知識(shí)和情感展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這樣“出情入理”的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正深入理解相關(guān)文學(xué)作品想要表達(dá)的情感和意境，進(jìn)而有效把課本知識(shí)內(nèi)化為活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種動(dòng)力和感悟課文內(nèi)容的能力。

同時(shí)，教師可以將“出情入理”的方式細(xì)化，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解詞拆句，有效抓住課文中情感與情理相關(guān)的聯(lián)系，并以此有效引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方面地對(duì)問題進(jìn)行思考。解詞拆句的方法能夠豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中獲得的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美觀。

比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師應(yīng)注重在教學(xué)中有效加深情感。教師可以反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)入課文所描述的情景中，當(dāng)學(xué)生情感得到激發(fā)后，教師可以順勢(shì)將課文蘊(yùn)含的深層次情感和知識(shí)內(nèi)容用引導(dǎo)的方式表達(dá)出來[3]。此外，教師還可以對(duì)文中飽含感情的句子進(jìn)行解詞拆句：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”其中，“說定”一詞，如果用“說過”也能說得通，但是雖然“說定不送”后來還是送了，則可見這個(gè)詞將“父親”當(dāng)時(shí)極其矛盾的心理體現(xiàn)得淋漓盡致。可見，出情入理的情感教育方式不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還拓展了學(xué)生的思維空間。

3.結(jié)語(yǔ)

情感教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著極為積極的作用，其提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并保證了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的框架，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極應(yīng)用情感教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性、對(duì)知識(shí)的悟性及對(duì)事物的審美性。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪淑芳.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].成功（教育），2013，8（21）：101.

[2]何艷冰.探討情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2013，18（20）：96-97.

[3]喬勝輝.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2014，1（12）：74.endprint