【摘 要】分析當前高職院校就業(yè)指導課程實效性不強的主要原因，闡述增強高職院校就業(yè)指導課程實效性的總體要求，并從課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面提出具體的措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)指導課程 實效性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0184-02

自從1998年教育部通過了《面向21世紀教育振興行動計劃》后，我國的高等教育由“精英教育”逐步發(fā)展為“大眾化教育”。隨著高校的連年擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2001年高校畢業(yè)生只有115萬，到2013年，高校畢業(yè)生已達到699萬，就業(yè)形勢較為嚴峻。雖然高職院校在高校中所占的比重越來越大，然而高職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)較差、學歷層次較低但操作技能較強的特點，使他們在就業(yè)求職中處于高不成低不就的“兩難”境地。高職生的就業(yè)不但關(guān)系到學生的切身利益，而且關(guān)系到高職院校的發(fā)展，甚至關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定。而就業(yè)指導課程作為高職院校開展就業(yè)指導工作的重要載體，直接影響高職生就業(yè)工作的成效，因此，加強就業(yè)指導課程的建設(shè)，增強其實效性，就顯得尤為重要。

一、當前高職院校就業(yè)指導課程實效性不強的原因

（一）受重視程度不夠，課程設(shè)置不夠嚴謹規(guī)范

就業(yè)指導課程在高職院校中長期處于邊緣地位，得不到應(yīng)有的重視。一般情況下，日常的教學活動都是由學校的教務(wù)部門統(tǒng)一管理，但很多高職院校卻把就業(yè)指導課程劃給學工或就業(yè)部門管理，這些部門不是專門的教學管理機構(gòu)，在教學計劃的制訂、教學活動的開展、師資隊伍的培養(yǎng)等方面，均缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，沒有形成一套完整的體系。很多高職院校沒有把就業(yè)指導課程列入教學計劃，課時任務(wù)的分配和授課時間的安排隨意性大；有些高職院校將就業(yè)指導課程列為選修課，或以大學生職業(yè)通用能力訓練、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程來代替；有些高職院校則實行大班教學，通常是幾個專業(yè)，一兩百個學生合班上課；大多數(shù)高職院校就業(yè)指導課的開設(shè)只針對畢業(yè)生，沒有對高職三年進行全程性的指導，并且普遍缺乏系統(tǒng)、科學的評價體系，教學評價形式單一。

（二）教材少，內(nèi)容單一且缺乏實用性

目前各高職院校所使用的就業(yè)指導課程教材，普遍存在知識滯后、內(nèi)容陳舊、偏重理論、信息量小、形式死板等問題，沒有將現(xiàn)實社會生活中的典型案例融入教材中，實踐性、操作性、實用性不強，弱化了教學效果，沒有真正發(fā)揮就業(yè)指導課程應(yīng)有的對就業(yè)實踐的指導作用。

（三）師資配備不足，教師專業(yè)能力不強

大多數(shù)高職院校都是由黨總支書記、學生專干、學生輔導員，或者學生管理口的行政人員擔任就業(yè)指導課教師，有些是社科部思政課的教師兼就業(yè)指導課教師，甚至有時是安排一些課時量不滿的教師臨時授課，基本沒有聘請校外具有專門技能或?qū)嵺`經(jīng)驗的專業(yè)人士來給學生上課。校內(nèi)的很多教師因自身就業(yè)實踐經(jīng)驗不足，缺乏系統(tǒng)的學習和培訓，缺乏行業(yè)企業(yè)工作或掛職的經(jīng)歷，專業(yè)能力不強，上課基本上是單純地講授理論，教學手段單一，無法結(jié)合當前用人單位的實際需求、學生就業(yè)的實際進行教學，教學效果不明顯。

二、增強高職院校就業(yè)指導課程實效性的總體要求

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，要增強學生社會責任感、創(chuàng)新能力、實踐能力。作為高職院校，應(yīng)認真貫徹文件精神，以就業(yè)指導課程為載體，加強對高職生職業(yè)能力儲備、職業(yè)發(fā)展以及成功就業(yè)進行指導，增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。就業(yè)指導課程是一門指導性、參與性和實踐性較強的課程，要增強其實效性，應(yīng)認真落實以下“兩個結(jié)合”。

（一）理論講授與實踐訓練相結(jié)合

就業(yè)指導課程最根本的特點是針對性和實踐性，解決高職畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中的實際問題，給他們提供切實有效的幫助和指導，必須做到理論講授和實踐訓練相結(jié)合。在對學生進行職業(yè)和就業(yè)相關(guān)概念、就業(yè)及勞動用工政策法規(guī)、社會對人才需求的狀況等相關(guān)理論知識講授的同時，組織學生參與實踐訓練活動，提高學生求職就業(yè)的技巧和能力，從而提高就業(yè)競爭力。

（二）總體目標與階段目標相結(jié)合

就業(yè)指導課的總體目標，要從以下三個層面去實現(xiàn)：一是態(tài)度層面，使學生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的理念，培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀念和責任意識；二是理論知識層面，使學生了解職業(yè)的有關(guān)概念、求職就業(yè)、勞動用工等有關(guān)知識；三是技能層面，除不同專業(yè)的學生具備不同的專業(yè)技能以及初步創(chuàng)業(yè)能力外，還要提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、人際交往技能、自我推銷技能等。階段目標是根據(jù)學生所處的年級特點或不同階段出現(xiàn)的具體問題，制定具體的培養(yǎng)目標。主要從認知自我、職業(yè)生涯規(guī)劃、了解政策、掌握技巧等幾個方面，循序漸進地推進教學。堅持總體目標與階段目標相結(jié)合，才能使階段目標有效實現(xiàn)并服務(wù)于總體目標。

三、增強高職院校就業(yè)指導課程實效性的具體措施

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校應(yīng)從以下幾個方面入手增強就業(yè)指導課程的實效性。

（一）將就業(yè)指導課程納入教學管理中

為使就業(yè)指導課程得到科學的管理，各高職院校應(yīng)成立專門的教研室，負責就業(yè)指導課程教學的計劃、實施、管理和考核評價等，配備相對穩(wěn)定的師資隊伍，制訂與其他課程同步的教學計劃，開展正常的教研活動。

（二）根據(jù)實際需求整合教學內(nèi)容，安排教學時間

注重分不同階段設(shè)置就業(yè)指導課程內(nèi)容，在教學時間安排上，不僅僅是針對畢業(yè)前的大三階段，而應(yīng)貫穿于高職三年。

就業(yè)指導課的主要內(nèi)容包括專業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)政策、求職面試技巧、勞動維權(quán)等。在第一學期剛?cè)胄ｋA段，應(yīng)開設(shè)專業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)、學業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，幫助學生認識自我，確定個人的職業(yè)發(fā)展方向，從一開始就確立努力方向；到大二專業(yè)學習階段，應(yīng)開設(shè)就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)教育等課程，使學生為順利就業(yè)儲備能力、增加硬件，了解創(chuàng)業(yè)所需條件與要求，為將來自主創(chuàng)業(yè)做好準備；到大三求職就業(yè)階段，應(yīng)開設(shè)求職技巧、模擬招聘、就業(yè)法規(guī)、勞動維權(quán)、心理輔導等內(nèi)容，使學生了解掌握求職面試、權(quán)益保護等方面的方法與途徑，順利實現(xiàn)就業(yè)。

（三）加強就業(yè)指導課程教材建設(shè)

課程內(nèi)容以教材為載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)，支撐整個課程教學活動的開展。就業(yè)指導課程教材不僅要重視其內(nèi)容的理論性，更要重視其在就業(yè)指導中的實際作用。針對高職教學和高職學生的特點，在教材中增加典型案例、情景模擬、成功經(jīng)驗介紹，以及實習協(xié)議、勞動合同范本等內(nèi)容，增強就業(yè)指導課程教材的指導性和實用性。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學的主體，教學質(zhì)量的優(yōu)劣與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。因此，應(yīng)注重對就業(yè)指導課教師的聘任、培養(yǎng)和使用，不斷壯大就業(yè)指導教師隊伍。

應(yīng)采取“專、兼結(jié)合”的方式配備就業(yè)指導課教師，力爭達到教育部提出的師生比不低于 1：500 的要求。除聘任校內(nèi)的教師外，還應(yīng)聘請人力資源與社會保障部門業(yè)務(wù)骨干、企業(yè)人力資源主管、法律界人士等擔任兼職教師，這樣既可以有針對性地對學生進行專業(yè)指導，又可以解決學校師資不足、專業(yè)性不強的問題。為加強師資的培養(yǎng)，還可以組織教師參加創(chuàng)業(yè)培訓師資班（SYB）、心理咨詢師的培訓、考證等；積極選派教師到企業(yè)人事部門掛職，參與企業(yè)的人事招聘、錄用、勞動合同簽訂、勞動用工待遇確定等全過程，增強教師的實踐經(jīng)驗，提高授課教師的職業(yè)化素質(zhì)和專業(yè)化水平。

（五）應(yīng)用多種教學方法和手段，激發(fā)學生參與的積極性

就業(yè)指導課程作為一門實踐性、針對性較強的課程，教學方法和手段應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心?？赏ㄟ^課堂活動、小組討論的形式，對典型案例的進行分析，增強學生的感性認識；通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生或企業(yè)人員到校做專題報告，分享就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強學生對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的了解和認識；通過開展情景模擬訓練，由任課教師提供素材、情景，學生扮演應(yīng)聘者、考官、人事部主管等不同角色，為學生提供一個訓練求職技巧的平臺；通過舉辦模擬招聘會，增強對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)則及流程的認識，訓練語言表達和人際交往能力，等等。另外，還可發(fā)揮學生社團自我教育、自我指導功能，成立大學生就業(yè)指導方面的社團，如大學生就業(yè)服務(wù)協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，通過各種學生樂于接受和參與的活動形式，豐富就業(yè)指導課程內(nèi)容。

（六）建立科學、有效的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

就業(yè)指導課程在不斷完善課程體系構(gòu)建的同時，應(yīng)逐步建立起科學、有效的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，對教學全過程進行監(jiān)測和調(diào)控。通過現(xiàn)場聽課、學生座談、問卷調(diào)查、市場調(diào)研等形式，考察課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和科學性；通過學生評價、家長評價、用人單位評價等形式，考察就業(yè)指導課程的實際效果，分析存在的不足，并不斷進行自我調(diào)整和完善。

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【作者簡介】盧柳萍，柳州城市職業(yè)學院組織人事處副處長，高級講師，碩士，研究方向：高校人力資源管理、大學生就業(yè)指導。

（責編 王 一）