鄭艷

【摘要】本文通過對任務(wù)型教學(xué)法在我國新課程改革的實(shí)施情況分析比較，指出任務(wù)型教學(xué)的理念與我國英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在理論上、實(shí)踐上基本一致，具有較強(qiáng)的適用性。同時(shí)指出，在任務(wù)型教學(xué)活動實(shí)施過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)和班級學(xué)生的實(shí)際，靈活改變和調(diào)整并做到有步驟、有計(jì)劃開發(fā)適合本地區(qū)本學(xué)校的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)改革

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0008-02

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代；隨著研究的深入，90年代在理論上逐步成熟。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《新課標(biāo)》）明確指出:"提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語做事"。①任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching) 是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，是對交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法理念

美國教育家杜威（1859-1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識作為教育理論基礎(chǔ)，提出了"學(xué)生中心，從做中學(xué)"的教育模式，他主張教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代，N.S.Prabhu進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bargalore Project），把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Nunan (1989) 認(rèn)為，"任務(wù)型教學(xué)"作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。[1]任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。教育家 Littlejohn認(rèn)為："任務(wù)型學(xué)習(xí)活動"是一種以完成任務(wù)（即目標(biāo)為導(dǎo)向goal-oriented）的活動，學(xué)生在活動中真實(shí)地使用語言，即學(xué)生要使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)或解決問題的目的。英國學(xué)者Thombury（2000）認(rèn)為：在真實(shí)的語言交流中，傾向于用"詞句庫"中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流?？谡Z的流利程度取決于"詞句庫"中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中"詞句庫"的"建設(shè)"就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文/真實(shí)語境（decontextuslised）的詞語和句型無法進(jìn)入到這一"詞句庫"中，因此也就無助于語言在真實(shí)場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場景交際的情況下使用已經(jīng)學(xué)過的語言，這些語言才能在"詞句庫"中貯存。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動模式應(yīng)運(yùn)而生。

任務(wù)型教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，既重視語言結(jié)構(gòu)，更重視語言交際，通過有意義的交際活動培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；注重"以學(xué)習(xí)者為中心"、"以人為本"，不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、 任務(wù)型教學(xué)在我國英語新課程改革中的適用性

1.從理論上看任務(wù)型教學(xué)的適用性

《新課標(biāo)》》強(qiáng)調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。它并不僅僅指交際功能。從外語對個(gè)人和社會的意義上看，有利于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。語言既是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學(xué)習(xí)母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。 同時(shí)，《新課標(biāo)》體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀，就是不能把語言單純看作一個(gè)知識體系來記憶和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在活動中發(fā)展語言能力。英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過程。

任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)法的一種，其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾方面： (1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語言任務(wù)；(2)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，反對聽說法對某種句型的反復(fù)機(jī)械操練；(3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際；(4)完成語言任務(wù)的過程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性(Ellis R. 2003)。Willis對"任務(wù)"的定義"是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996）。David Nunan（1989）認(rèn)為：交際任務(wù)是知道自學(xué)系目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。[3]它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。因此，我們看出任務(wù)型教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用?！缎抡n標(biāo)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到"發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程"的教育目標(biāo)。

2. 從教學(xué)實(shí)踐看任務(wù)型教學(xué)的適用性

《新課標(biāo)》明確指出, 英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。(教育部,2011),《新課標(biāo)》以"培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)"設(shè)定設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和各分級目標(biāo)要求。要求教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語。

任務(wù)型教學(xué)活動的核心在"學(xué)"。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的"教"向?qū)W生的"學(xué)"轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上的角色的變化。這種角色的變化需要我們的教師去認(rèn)真地把握。教育家Scrivener（1994）要求教師能夠了解：如何設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動，知道何時(shí)使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握組織開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等等。

因此，總的來看，任務(wù)型教學(xué)無論從理論還是實(shí)踐上對我國新課程改革有著很強(qiáng)的適用性。通過教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也證明任務(wù)型教學(xué)法對我國的英語教學(xué)改革起著舉足重輕的作用，也為我國的英語課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題及建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中存在一系列問題。首先，對任務(wù)型教學(xué)法的概念理解是模糊的。相當(dāng)部分人錯(cuò)誤認(rèn)為"任務(wù)活動設(shè)計(jì)"實(shí)際上就是語言操練。對整個(gè)教學(xué)活動的意義理解膚淺。甚至在一些西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)法了解甚少，對任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)的組織與管理、任務(wù)的設(shè)計(jì)和具體操作還缺乏正確理解和足夠的認(rèn)識。其次，在具體操作過程中，教師對課堂的準(zhǔn)備不夠，教師的語言基本功較差，靈活處理課堂能力較差，都會影響活動的實(shí)施。另外，我國特有的外語教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施增加了難度。如：評價(jià)制度、課時(shí)安排、班級大小等因素的影響不容忽視。因此,根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議，以期為進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革有所幫助。

1. 加深對"任務(wù)型教學(xué)法"內(nèi)涵的理解

首先實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。太難了學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮，太易了會令人索然無味。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)中的"任務(wù)"的難度，Brown etal(Peter Skehan,1999) 進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，并進(jìn)行過分類，其中一種是根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)（nature of task），包括靜態(tài)任務(wù)（static task）、動態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）。上述第一種只涉及視覺信息，用于單向的彌補(bǔ)信息差（information gap）。如向別人描述簡單的事物等；第二種涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等；第三種涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)意見等。針對不同的外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)上應(yīng)有所變化。對初學(xué)者，可設(shè)計(jì)一些簡單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡單事物或過程等；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等；或設(shè)置對話，讓一方說服另一方，如"中學(xué)生上網(wǎng)好不好"展開辯論等。

2.加大語言教學(xué)與語言認(rèn)知結(jié)合研究的力度

在我國英語實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，由于缺少理想的語言環(huán)境，因此要兼顧意義與形式。既要注重任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學(xué)習(xí)者語言信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。[4]同時(shí)，教師在知識重構(gòu)的過程中，應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和反思者的角色。教師在執(zhí)行任務(wù)中對出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)記錄，進(jìn)行分析反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能反映其語言習(xí)得的進(jìn)展程度，顯示知識建構(gòu)的過程特點(diǎn)，暴露其認(rèn)知圖式的薄弱環(huán)節(jié)。老師可以覺察個(gè)體差異，對癥下藥。完成任務(wù)后要進(jìn)行評估，要發(fā)動學(xué)習(xí)者積極參與評估，使他們成為主體，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié)；對任務(wù)中有較強(qiáng)語用功能的語言結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)進(jìn)行演繹。

3.加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)。強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，并不是說全部拋棄其他教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成，它和其它的教學(xué)法并不排斥。從一種教學(xué)法過渡到另一個(gè)教學(xué)法是個(gè)漸進(jìn)的過程。事物的發(fā)展是不平衡的，一種教學(xué)模式的實(shí)施是個(gè)過程的連續(xù)體。在很多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，將因人、因地、因時(shí)而異，采取不同的、更有效的方法。比如，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，可能用傳統(tǒng)的方法比較好，因?yàn)樗麄冇胸S富的生活經(jīng)歷和較好的母語基礎(chǔ)，可以聯(lián)想；而兒童學(xué)習(xí)英語就不同了，往往要結(jié)合兒歌、舞蹈、卡通圖片，實(shí)行趣味教學(xué)，寓教于樂。

4．加快教材改編及重建教學(xué)評估體系的速度。英語教材是阻礙教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要因素。任務(wù)型教學(xué)為編寫原則的教材一定要樂于被教師和學(xué)生接受,有利于課堂中主動而準(zhǔn)確地實(shí)施這一教學(xué)模式。同時(shí)以考試為主要導(dǎo)向的評價(jià)方式是影響任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的另一個(gè)重要因素?？荚嚹Ｊ街苯佑绊懡處煹纳险n模式。因此,在推廣《新課標(biāo)》的同時(shí),為適應(yīng)新課程改革的要求，必須加快考試制度的改革。

四、小結(jié)

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法產(chǎn)生和流行都有其哲學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)以及社會文化的成因。每種方法既有其長處也有其短處。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。作為一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)有它自身的優(yōu)勢和局限，在英語課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合其他教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以使任務(wù)完成的效果更佳，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到更好地鍛煉和培養(yǎng)；[5]大膽探索理性推行，做到有步驟、有計(jì)劃開發(fā)適合本地區(qū)本學(xué)校的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李粟.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)實(shí)施以來任務(wù)型教學(xué)在我國英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2012/09.

[4]周玉萍,呂卉.新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下對任務(wù)型教學(xué)模式的再認(rèn)識[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012/08.

[5]呂京. 英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊,2010/06.

☆ 本文系"四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地--四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心"立項(xiàng)課題（編號：PDTR2013-012）階段性成果。

☆ 本文系中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會"十二五"規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題(編號：NAFLE0112018) 階段性成果。