羅劍平

【摘要】為適應(yīng)新課程理念的要求，高中地理教學(xué)必須改變常規(guī)教學(xué)模式，讓多媒體輔助教學(xué)走進地理新課程，加強多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用。結(jié)合地理新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、巧妙地運用多媒體，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體地理新課程教學(xué)效率

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0024-01

多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)之中，以其具有直觀、生動、形象、易于理解等特點，顯示出其獨特的魅力，能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，促進了地理課堂教學(xué)的豐富多彩，教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)方法靈活多樣，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而給高中地理新課程教學(xué)注入了生機。以下就本人近幾年高中地理教學(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)于新課程的體會作簡要總結(jié)。

一、突破時空限制，運用多媒體輔助教學(xué)有利于因材施教

常規(guī)的地理課堂教學(xué)中，教師組織教學(xué)，很難突破時間和空間的限制，從而無法使更多地理知識融入課堂。再者由于學(xué)生在知識背景、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，教師只能針對多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生"吃不飽"、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學(xué)效果，課堂教學(xué)的因材施教幾乎無法實現(xiàn)。比如我在講授湘教版地理必修Ⅲ第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展差異》中的西部大開發(fā)時，首先利用多媒體課件從容不迫地把西部的地理環(huán)境、落后的基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的礦產(chǎn)資源、脆弱的生態(tài)環(huán)境……一一展示，讓學(xué)生克服了空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力的困難，再來解答學(xué)生疑問，就能起到水到渠成的作用。為了加深學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固，讓學(xué)生在觀看有關(guān)西部的視頻時，自己總結(jié)西部地區(qū)的地理環(huán)境特征，然后自主選擇完成難、中、易三個不同檔次的訓(xùn)練，多媒體課件會給出相應(yīng)的解析及答案。而我則隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進展，發(fā)現(xiàn)難點、亮點，在課堂中由大家共同討論研究。讓多媒體輔助教學(xué)走進高中地理新課程，實現(xiàn)了地理新課程中的因材施教。

二、突破虛靜限制，運用多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生建立地理空間概念

在高中地理新課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使有掛圖、板圖也無法跳出虛、靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生深化地理概念，并形成空間觀念。如講湘教版地理必修Ⅰ第四節(jié)《洋流》時，對于 "表層洋流的分布規(guī)律"這個抽象難懂的內(nèi)容，課本的插圖只能從虛靜的狀態(tài)展現(xiàn)，比較枯燥，缺少空間概念。而運用多媒體教學(xué)軟件則能化虛為實、化靜為動，將靜態(tài)的圖和事物變?yōu)閯討B(tài)的過程，增強其動感。教師可利用多媒體重新著色、閃亮等手段突顯世界主要洋流，同時閃爍南北半球洋流流動示意圖，顯示著南北半球洋流的分布規(guī)律，學(xué)生能夠?qū)嵲?、動態(tài)地感受世界洋流的分布規(guī)律，留下了很深刻的印象，容易建立地理空間概念。又如在介紹黃河及其主要支流時，用閃爍來突出顯示洮河、湟水、汾河、渭河。介紹黃河上、中、下游的劃分也可以閃爍出河口和舊孟津所在的位置。在地理課堂教學(xué)中，點狀、線狀或面狀地理事物的分布都可以用類似的方法展示給學(xué)生。這樣，運用多媒體輔助教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立地理空間概念。

三、突破教學(xué)重難點，運用多媒體輔助教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)效果

高中地理新課程教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，有些既是教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點。如果借助多媒體課件，來制造模擬地理運動現(xiàn)象和過程，可化不可見為可見，化抽象為形象，使學(xué)生接受信息時首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會隨之得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。比如在講"太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化"這一問題時，可制作多媒體課件，繪出赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖，畫出晨昏線，用陰影部分表示夜半球，把太陽光束設(shè)置成動畫，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區(qū)正午太陽高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽直射點繼續(xù)南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過多媒體課件演示，使學(xué)生耳聞目睹，一目了然，重難點迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，優(yōu)化了地理教學(xué)效果。

四、突破地圖教學(xué)的繁雜性，運用多媒體輔助教學(xué)可以強化地圖教學(xué)效果

高中地理教學(xué)與地圖是融為一體的，地圖是地理學(xué)科的第二語言。一般的教學(xué)地圖內(nèi)容繁雜，針對性不強，主題不突出。多媒體則具有化繁為簡、化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學(xué)需要分解成若干圖層，繪制在數(shù)幅多媒體幻燈片上，使知識點具體化。例如在講必修Ⅲ第二單元第四節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》一節(jié)時，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的地形、氣候、河流、美國農(nóng)業(yè)地帶的劃分等多幅幻燈片，將圖和文字分離制成動作有先后的燈片，講課時根據(jù)不同問題的需要可以調(diào)出不同內(nèi)容的幻燈片。如講美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件時，可以分別調(diào)出地形、氣候、河流等幻燈片分別從多方面分析美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的優(yōu)越性。在講美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化時，可以調(diào)出美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化劃分的空白圖，讓學(xué)生讀圖提問、填圖訓(xùn)練，這樣學(xué)生就容易記住美國各農(nóng)業(yè)帶的分布位置以及美國農(nóng)業(yè)中存在的問題及對策。同樣，世界上的各個地區(qū)和主要國家也可采取此辦法制成多媒體幻燈片。這種幻燈片應(yīng)用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓(xùn)練，尤其在對學(xué)生讀圖能力、填圖能力訓(xùn)練上功效非凡，從而強化了地圖教學(xué)的效果。

五、突破地理事像的形成過程，運用多媒體輔助教學(xué)可以揭示地理事像的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生智能

高中地理新課程教學(xué)中涉及的許多地理事像不是單憑語言、模型、掛圖就能講清講透的，而運用多媒體的動態(tài)演示，就能按其發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，把抽象的地理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察分析、歸納總結(jié)，就可由形象思維過渡到抽象思維，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以揭示地理事像的本質(zhì)。例如在講必修Ⅰ第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中大氣的水平運動時，運用多媒體動畫演示高空大氣受到水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下最后風(fēng)向與等壓線平行；近地面風(fēng)向受到水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下，最后風(fēng)向與等壓線斜交。通過這樣的演示，就把深奧的地理過程以強烈的動畫效果活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而揭示了地理事像的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力。

總之，為適應(yīng)新課程理念的要求，讓多媒體輔助教學(xué)走進高中地理新課程，有利于教師因材施教，有利于學(xué)生建立地理空間概念，從而突破教學(xué)中的重點和難點，提高課堂教學(xué)效果。還能使地理課堂生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。