郭榮

【摘要】本文論述了南華大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的必要性，探討了我校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新和大學(xué)英語(yǔ)教材的選用和編寫。

【關(guān)鍵詞】課程體系基礎(chǔ)課程拓展課程

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0099-02

我校大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革正在如火如荼地進(jìn)行中。首先，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）關(guān)于"較高要求"聽說讀寫譯能力的描述，從實(shí)際需要出發(fā)，要求學(xué)生"能基本聽懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程"、"能閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)"、"能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文"、"能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料"。其次，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式改革是社會(huì)發(fā)展的需求。社會(huì)各個(gè)方面的快速發(fā)展都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，新的大學(xué)英語(yǔ)課程是全面提升學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的必要條件。微觀層面，社會(huì)的快速發(fā)展也對(duì)每一位學(xué)生提出相應(yīng)的新的要求。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)方面，學(xué)生普遍期望加強(qiáng)口語(yǔ)和聽力方面的鍛煉，以切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文化交流的能力。此外寫作技能、尤其是針對(duì)學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范訓(xùn)練也是學(xué)生提升自我國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要條件。最后，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革是建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的需要。教學(xué)研究型大學(xué)是推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的中堅(jiān)力量。我校正積極建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)就是以教學(xué)為中心、以研究為動(dòng)力的大學(xué)。以教學(xué)為中心，就是要保證大學(xué)為社會(huì)輸送的人才能夠滿足社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求;以研究為動(dòng)力，就是通過研究獲得知識(shí)創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量 、規(guī)格和檔次服務(wù)。教學(xué)研究型大學(xué)更多的是關(guān)注社會(huì)對(duì)科技發(fā)展的需求，科技成果的社會(huì)應(yīng)用，以及高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，為地方科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。雖然我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)取得好的效果，但應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)課程的數(shù)量及質(zhì)量尚不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革能為我國(guó)的國(guó)防科技事業(yè)、核工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

一、改革傳統(tǒng)課程體系，建構(gòu)拓展課程體系，設(shè)置"1+1"課程體系

《南華大學(xué)2013年工作計(jì)劃》中第七條明確將"加大教學(xué)方法改革力度"作為2013年的工作重點(diǎn)?！队?jì)劃》指出，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以教學(xué)方法改革為核心，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，將知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)寓于課程建設(shè)和課堂教學(xué)之中。我校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革緊緊圍繞大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，應(yīng)用語(yǔ)言的技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同層次、不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，確立適宜的分級(jí)分模塊教學(xué)模式，選擇適宜的教材和教學(xué)方法。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是進(jìn)行課程體系的改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為224，總學(xué)分為14分，為學(xué)生必修學(xué)分?；A(chǔ)階段即第一、二、三、四學(xué)期的學(xué)分比例為4:5：3：2，學(xué)時(shí)比例為64:80:48:32。針對(duì)我校目前正在實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)校發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展需求三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行重新設(shè)置。具體來說，我們將創(chuàng)新課程體系，以"1+1"課程體系為指導(dǎo)，將大學(xué)英語(yǔ)課程主要分成基礎(chǔ)課程和拓展課程。基礎(chǔ)課程以提高學(xué)生國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫譯基礎(chǔ)能力為手段開展教學(xué)，所學(xué)課程為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)（1-4） 拓展課程針對(duì)已經(jīng)達(dá)到"一般要求"的學(xué)生開設(shè)，以進(jìn)一步提高學(xué)生聽說讀寫譯能力為目標(biāo)，尤其注重表達(dá)能力，同時(shí)兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)語(yǔ)言技能提高課程、語(yǔ)言文化課程和專業(yè)英語(yǔ)課程。兩類課程的學(xué)分按16課時(shí)/學(xué)分計(jì)算，課程可以延展到第四學(xué)年。課程學(xué)分根據(jù)教師的課程申報(bào)量可分為0.5、1、1.5、2、2.5、3學(xué)分。課程時(shí)間的安排上盡量錯(cuò)開，滿足學(xué)生的多樣化選擇。

通過"1+1"課程體系改革，學(xué)生不僅可以達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)即"培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力…使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際…提高綜合文化修養(yǎng)，以適用我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。"同時(shí)，"醫(yī)學(xué)英語(yǔ)"、 "核專業(yè)英語(yǔ)"、 "法律英語(yǔ)" 、"藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)"、 "國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)"等專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。這種強(qiáng)烈的實(shí)用性,應(yīng)該說與大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不謀而合，這就使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，動(dòng)力更加充足，能較好地緩和目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生覺得英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥，一味地追求過級(jí)而體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣的尷尬局面。很好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯習(xí)得技巧和特定領(lǐng)域中用英語(yǔ)撰寫的文章的基本語(yǔ)篇分析能力，為學(xué)生順利進(jìn)入雙語(yǔ)課堂打好基礎(chǔ)。

面對(duì)首次開設(shè)拓展課程的復(fù)雜性和難度，我院成立專門的拓展系列課程管理小組，以提升教學(xué)管理質(zhì)量。主要職責(zé)：負(fù)責(zé)制定拓展系列課程體系、結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，作為開設(shè)新拓展系列課程指導(dǎo)方針；負(fù)責(zé)審查開設(shè)每門拓展系列課程的必要性、任課教師的資格、教材或講義、教學(xué)大綱；負(fù)責(zé)拓展系列課程的現(xiàn)場(chǎng)聽課，作為網(wǎng)上評(píng)教的補(bǔ)充。確定專人管理拓展系列課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，推出拓展系列課程的相關(guān)信息。同時(shí)建立拓展系列課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，推出拓展系列課程的有關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)生選課，提高拓展系列課程管理水平和管理效率。首先每門拓展系列課程的教學(xué)內(nèi)容、任課教師簡(jiǎn)介必不可少，在選課期間，還有及時(shí)掛上限選人數(shù)，已選人數(shù)、上課時(shí)間地點(diǎn)等。另外，要將各院系的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選課一覽表也掛在公選課網(wǎng)頁(yè)上。使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的基本要求、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、選課目錄及應(yīng)獲的學(xué)分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

二、 "三位一體"大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新

戴明忠、涂孝春（2009：128）認(rèn)為，"要采取合作式教學(xué)方式。ESP 教學(xué)對(duì)專業(yè)和語(yǔ)言能力都有很高的要求。目前，一般的專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但欠缺純英語(yǔ)教學(xué)的能力；基礎(chǔ)英語(yǔ)教師語(yǔ)言過關(guān)但不精通相關(guān)的專業(yè)知識(shí)"，因此，應(yīng)"把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)行合作式教學(xué)。

根據(jù)"1+1"課程體系設(shè)置要求，在我院現(xiàn)有教師資源的前提下，與各學(xué)院雙語(yǔ)教師通力合作，整合基礎(chǔ)英語(yǔ)教師資源和各專業(yè)英語(yǔ)教師資源，由此成立出全新的"三位一體"大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì) ，即將三個(gè)層次的基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及考研培訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)融于統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。EGP教學(xué)團(tuán)隊(duì)即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，這是一種"共核英語(yǔ)"，側(cè)重的是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；此外，雖然CET4/6級(jí)考試已不再硬性規(guī)定與本科畢業(yè)文憑掛鉤，但在暫時(shí)沒有像托福，雅思如此信度和效度都很高的測(cè)試手段的國(guó)情下，全國(guó)四、六級(jí)考試將無疑繼續(xù)充當(dāng)著社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)高低與否的標(biāo)準(zhǔn)。而且，隨著大學(xué)教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，越來越多的本科生選擇通過考研來繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)。由此，我們建立了專門的四、六級(jí)及考研培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)即CET4/6教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)的老師有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和四、六級(jí)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的老師組成。ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)即專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要針對(duì)那些有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)或已通過四、六級(jí)考試的學(xué)生為進(jìn)入自己的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并為滿足社會(huì)用人單位需求或是對(duì)英語(yǔ)目的語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗想做進(jìn)一步了解的學(xué)生而設(shè)立。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將采用融合型功能語(yǔ)法教學(xué)法，從單純的、孤立的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的"語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)"(integration of language and content learning)，將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過使用英語(yǔ)來掌握本學(xué)科的基本技能，盡快讓學(xué)生接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語(yǔ),讓他們盡早建立起專門用途英語(yǔ)的詞匯體系,掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立將整合我院老師的專業(yè)教育背景信息，并與各學(xué)院資深專業(yè)教師和雙語(yǔ)教師共同努力，建立特色專業(yè)英語(yǔ)教師檔案，采用專業(yè)資深教師帶英語(yǔ)語(yǔ)言教師，專業(yè)雙語(yǔ)教師配專業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

三、相應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教材選用和編寫

在"1+1"課程設(shè)置體系和"三位一體"的教學(xué)團(tuán)隊(duì)框架下，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的選用也將呈現(xiàn)一定特色。EGP教材的選用依然可以采用權(quán)威出版社如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和上海外語(yǔ)教育出版社出版的系列教材。CET4、CET6培訓(xùn)及考研培訓(xùn)教材則以各類考試輔導(dǎo)資料為輔，CET4、CET6教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織人員編寫教材為主進(jìn)行教學(xué)。ESP教材的采用將結(jié)合我校專業(yè)特色和現(xiàn)有專業(yè)英語(yǔ)教材資源，如核專業(yè)教材可采用以我校鄒樹梁書記為首編寫的系列核英語(yǔ)教材，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)原本我院已開設(shè)此門課程，可以融合我院已有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材和醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)共同編寫出適合我校醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材。其他專業(yè)英語(yǔ)教材的采用以此為示范。此外外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社編寫了一系列的拓展教材（職場(chǎng)英語(yǔ)類、專業(yè)英語(yǔ)類、英語(yǔ)技能提高類）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，也可供選用。

大學(xué)英語(yǔ)"1+1"課程體系改革本身是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求, 滿足社會(huì)、學(xué)生和課程發(fā)展的需要, 其宗旨應(yīng)是加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、重在應(yīng)用、滿足各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要, 目前, 我校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革面臨一些困難與挑戰(zhàn), 希望引起教學(xué)管理部門與教師們的重視。

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